2023-2024学年上学期班主任培训讲座课件

班主任培训 模块一：班主任的每一天 模块二：班主任的每一学年 常规管理是对班级学生一般因素、通常状态的管理，是对学生日常学习 生活施加的有益教育影响。 管理育人 — 现代学生工作的基本内涵之一 “天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。” —老子 教育工作中没有小事,最好的教育工作是不可忽略细节与小事的。 —马卡连柯 细节，决定教育的成败，细节，更能滋养教育的智慧。 常规管理─班主任工作的切入点 ─ 班主任工作的重中之重 一、面对违规生——批评vs 赞赏 在常规管理中，常常会遇到违规违纪学生的处理问题。一般的班主任都会对学生进行批评教育并且按照班规的惩戒条例处罚。 问题：1、面对违规犯错的学生我们的处理方式只有惩罚吗？ 2、我们一贯的思维就是学生犯错了，就该狠狠地批评！“表扬”有错误的学生，这不是无稽之谈吗？这不是更纵容了他们的嚣张气焰吗？ 单击此处编辑母版文本样式 第二级 第三级 第四级 第五级 著名教育家陈鹤琴说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。 教育专家李镇西也曾经说过：“批评是不可取代的，但当批评穿上表扬的外衣时，他会轻而易举地为学生所接受，从而化作学生进步的动力和勇气。 苏霍姆林斯基说：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”而要使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。 教育经典故事——陶行知先生与四颗糖果 理论溯源—赏识教育 “皮革马利翁效应 或 “期待效应” →“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行。” 教育界的流行语——好学生是夸出来 ！ 二、规范约束VS意义引领 在德育常规管理中，班主任多是用校规与班规去规范学生的行为。但一味的规范与约束并不能起到很好的教育效果。 问题：1、学生是否是心甘情愿的接受这些规范呢？ 2、学生都是守规矩的“好学生”，但是，我们的教育是否触 及到学生的心灵呢？ 当下班级管理中存在单一强调规范，弱化意义的倾向 过于重“约束”、轻“意义” 的弊病：逆反心理 双重人格 道德分裂 2004年2月念中学时被视为“乖孩子”的云南大学学生马加爵，一个“见了女生还害羞”的“大男孩”，竟接连杀害了4名同学，动机之荒谬，手段之残忍，令人发指。 2007年10月，长沙某中学尖子生斌斌(化名)与好友在生日当晚聚众吸毒，被警方抓获！事出后，父母、老师与同学异常震惊，他们做梦也不没想到会有这样的事发生。 2008年6月，无锡北塘法院粉碎一个少年犯罪团伙，4名涉案人均为在校学生。他们先后在某市场附近进行暴力抢劫。4人中有一位是班团支部书记，一位为学生会干部。 2009年4月，上海某中学年仅14岁的张潮，在老师和同学的眼里，文质彬彬，是个“乖学生”；在左邻右舍的口里，老实本分，是个“乖孩子”。竟为10元钱便将邻居老太太挥刀砍死。 2009年２月，１７岁的中学生张新（化名）蒙面持刀闯进海南省澄迈县一家杂货店，挟持杂货店老板的女儿向其勒索1000元。被警方擒获后经调查，张新是其班级的班长，还是学校的学生会副主席。 德育并不是造就一个表面的听话者，更重要的是要塑造健康的心灵、完整的人格，并应将这种塑造贯穿于一个人生命的始终，这才是德育的根本目标。 “一壶烧不开的水” 班主任要善于将规范约束与意义引领进行有效整合。 班级管理并不是把学生看住，也不是用简单的量化措施去限制人、管束人。规范约束主要是对学生的言行方面规定了“什么是应该的、什么是不应该的”，学生的品行是停留在表面上的，没有得到本质意义上的进化与提升。“育人”的真正使命，是使学生 追寻、确立做人的意义。学生的生活离不开“规范”，但学生不是 为“规范”而活，而是为一定的“意义”而活. 三、道德知识VS道德思维能力 我们现今班主任对学生进行德育教育的方法一般是通过