《幼儿教育学》第四章 教师和幼儿 课件

第四章 教师与幼儿 1 CONTENTS 目录 01 幼儿 02 儿童观 04 幼儿教师 05 教师与幼儿的关系 第一节 幼儿 3 一、幼儿的本质属性 （一）幼儿是人 （二）幼儿是发展中的人 （三）幼儿是权力的主体 （四）幼儿期有自身的价值 二、幼儿身心发展的年龄特征 1. 幼儿处于身体迅速发展期，而动作发展又是其重要标志。 2. 幼儿的认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展，表现为具体性和形象性。 3. 幼儿的心理活动以无意性为主，开始向有意性发展。 4. 幼儿的情感由易外露开始向稳定和有意控制发展。 5. 幼儿其个性开始形成，并向稳定倾向性发展。 三、影响幼儿发展的因素 （一）遗传素质 遗传素质指个体从上代继承下来的生理方面的特点，如体貌、身体的形态、神经类型、遗传素质是幼儿身心发展的生理基础和物质前提。 1.遗传素质为幼儿的发展提供可能性 2.遗传素质的差异是造成幼儿个体差异的原因之一 3.遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段 4.遗传素质仅为人的发展提供物质前提，二不能决定人的发展。 三、影响幼儿发展的因素 （二）环境 环境是指幼儿接触到的周围人和物的总和。环境通常按物质、精神进行分类。因此，影响幼儿发展的因素，亦可分为物质环境和精神环境两大类型。 1.物质环境是幼儿生存的物质基础 2.精神环境是幼儿心理发展的精神食粮 三、影响幼儿发展的因素 （三）教育 幼儿教育是指托幼机构对幼儿实行的有目的、有计划、有组织的培养活动。 幼儿教育也是一种环境，但它是一种特殊的环境。幼儿教育之所以特殊，主要体现在以下三个方面： 1.幼儿教育需要明确的目标 2.幼儿教育需要专职教师 3.幼儿教育是一种最系统、最简捷德影响幼儿的方式 三、影响幼儿发展的因素 （四）幼儿的主观能动性 幼儿的主观能动性是其身心发展的动力，它是通过活动表现出来的。 第二节 儿童观 10 一、儿童观的演变和发展 （一）古代社会的儿童观 1.儿童是“小大人” 持有这种观点的人认为，儿童是“缩小”的大人，儿童是小大人，儿童和大人没有什么区别，即使有的话，那也只是身高和体重的不同而已。 2.儿童是“有罪的” 持有这种观点的人认为，儿童一生下来，就充满罪恶，是有罪的“羔羊”，卑贱无知，成人应该对他们严加管束、约制，使儿童能不断地进行赎罪。 一、儿童观的演变和发展 （二）近代社会的儿童观 1.儿童是“白板” 一是把儿童看作是空空的容器，教师的任务就是将它填满，不考虑儿童的需要兴趣， 二是把儿童看做是一模一样的、没有个性的教育对象，认为给儿童以相同的环境和教育影响，他们的思想行为会完全相同。 一、儿童观的演变和发展 （二）近代社会的儿童观 2.儿童是“成长的植物” 儿童就像正在生长着的植物，家长和教师就像园丁，课堂和家庭就是儿童生长的花房。儿童的生长就像花朵在适当的条件下逐渐开放一样，开花由种子决定，开的好坏由阳光、水分、土壤决定。 一、儿童观的演变和发展 （二）近代社会的儿童观 3.“儿童的发现”——儿童期的存在是大自然的规律 启蒙思想家卢梭把儿童从社会的偏见和双亲的束缚中解放出来，确定儿童是有其固有法则的自然存在。他认为，儿童不是生来就有原罪的存在，也不是可以教育的白板，更不是小大人。儿童本身具有不可转让的价值，真正的教育在于使儿童的自然本性得到发展。 一、儿童观的演变和发展 （三）现代社会的儿童观 1.蒙台梭利的儿童观 以对儿童的重视与尊重为基础。他认为，教育第一关心的问题是“儿童的存在”“新教育的基本目的就是发现和解放儿童”“教育体系中的又一个特征是对儿童人格的尊重”，在教学过程中“儿童是活动的中心”。 一、儿童观的演变和发展 （三）现代社会的儿童观 2.杜威的进步主义儿童观 杜威反对把儿童看作是无知无能的人，认为儿童身上蕴藏着学习和成长的力量和能力，并从积极的角度解释未成熟状态。 其儿童观主要反应在他对生长、发展的解释之中。（“教育既生长”“教育既生活”） 二、儿童权力的保护 （三）现代社会的儿童观 （一）国际认识 1989年11月20日，第44届联合国大会上一致通过《儿童权利公约》。1990年9月2日正式生效。 《儿童权利公约》是第一个强调儿童权利的国际公约，首次把国际社会保护儿童权利的思想转变成了各国政府的诺言，因而具有划时代的意义。 《儿童权力公约》的基本原则： 儿童优先考虑的原则——任何事情，凡是涉及儿童，都必须以儿童的利益为重。 尊重儿童人格的原则——不仅要关注儿童的生存与发展的权利，更要注意儿童的生活与发展的质量。 尊重儿童意见的原则——不论什么事情，只要涉及儿童，都要认真听取他们的看法。 一视同仁原则——不论儿童来自什么文化背景，出生如何，是男童还是女童，正