第五章 幼儿学习动机及其调动 教案一

教 案 首 页 授课日期 班　　级 课题名称： 第五章 幼儿学习动机及其调动第一节、第二节 课时 2 教学目标要求 1.理解学习动机和行为的关系； 2.掌握马斯洛需要层次理论。 教学重点、难点 1.理解学习动机和行为的关系； 2.掌握马斯洛需要层次理论。 授课方法 小组讨论法、讲授法、拓展训练法 教学参考及教具含多媒体教学设备 PPT、 授课执行情况及分析 板书设计或授课提纲 第五章 幼儿学习动机及其调动 第一节 幼儿学习动机概述 一、 动机与学习动机内涵 二、 动机的作用 三、 动机的种类 第二节幼儿学习动机的影响因素 1、 学习任务的特点 2、 重要他人的行为与态度 3、 基本需要的满足状况 4、 认知观念的合理性 教与学互动设计 教师活动内容 学生活动内容 时间 【课前】 职教云查看课前学习任务，完成课前学习 【课中】 一、情景创设、激情导入（课程导入） 带领学生一起阅读情境创设，通过观看幼儿活动，让学生思考幼儿学习动机是什么？吸引学生的注意力，提升其课堂参与积极性，最终，激发起学生学习本节内容的兴趣 二、自主、合作、探究（新课讲授） 第五章 幼儿学习动机及其调动 第一节 幼儿学习动机概述 一、 动机与学习动机内涵 动机是发动、维持个体的活动，并使活动朝向一定目标的动力机制。 学习动机是促使个体从事学习活动动力机制。有人把动机比喻成汽车的方向盘，既能给活动以动力，又能对活动的方向予以调整，使活动朝向预期的目标。 2、 动机的作用 动机作为促进活动的一种动力机制，其主要作用体现在四个方面： 激活作用 指向作用 维持作用 投入作用 三、动机的种类 1.原始动机与习得动机 原始动机：是与生俱来的，它以人的本能需要为基础，通常主要是生理性的需要。 习得动机：是指通过后天的学习而产生，发展起来的各种动机，这些动机带有明显的社会文化特征。 2.内部动机与外部动机 内部动机：是指受内部动力驱使而去活动动的一种动机，由个体的内在需要而引起。 外部动机：指受外部刺激驱使而去活动的一种动机。 结论：内部动机和外部动机相互结合才能充分调动活动的积极性，但有幼儿有较强的内部动机的情况下，应该充分利用、深化和拓展这种内部动机。 第二节幼儿学习动机的影响因素 1、 学习任务的特点 （1） 学习任务的难度水平 研究表明，过难或过易的学习任务都无助于学习动机的产生。过于简单或是幼儿非常熟悉的学习内容缺乏挑战性，即使完成了，幼儿也感受不到成功的喜悦，会觉得厌倦无趣。但复杂的活动难度太大，与幼儿以前的经验距离太远，幼儿往往无法完成、半途而废，甚至产生挫败感或焦虑感。因此，难度适中的学习任务最有助于学习动机的调动。 （2） 学习任务的有趣性和新颖性 形象鲜明、生动具体、活动多变的事物容易引起幼儿的兴趣与注意。幼儿自愿、自主地花更多时间来探究有趣的内容，有助于对所学内容的理解和掌握。 （3） 学习任务的明确性 学习时有一个明确的目标，心中期待着一个好的成果，学习起来就觉得有目的、有意义，兴趣与投入感自然增加。反之，学习目标不明确，浑然不知要做什么，兴趣就很难维持。 2、 重要他人的行为与态度 一是对学习活动而言，如果教师对某项学习内容表现也特别的兴趣，则这种兴趣也会影响幼儿，使幼儿学习起来倍加用心。 二是对幼儿而言，幼儿很看重教师的爱和尊重，如是能够得到教师的关爱和尊重，幼儿便会有更强的动机去获得更大的成就，并且觉得自己有能力，有用处。 3、 基本需要的满足状况 （1） 马斯洛的需要层次理论 美国人本主义心理学家马斯洛的马斯洛需要层次理论： 生理的需要 安全的需要 爱与归属的需要 尊重的需要 求知与理解需要 审美的需要 自我实现的需要 （2） 自我决定理论 除了马斯洛的需要层次理论外，其他研究者也从基本需要的角度来探讨学习动机的问题，比如美国心理学家德西和瑞恩等提出了一种自我决定理论，认为学习动机的强度及性质取决于三种基本心理需要的满足情况：胜任需要、归属需要和自主需要。 4、 认知观念的合理性 考虑两个因素：自我效能感和归因解释 5、 三、练习与拓展 练一练：分析案例中教师对幼儿学习动机促进行为恰当吗？并说明理由。 四、课堂小结 总结本节课重难点，归纳课程内容 五、布置作业 论述马斯洛需要层次理论的内容，并举例说明 【课后】 复习本节课知识，完成课后作业。 集中注意力，进入学习状态 学生阅读情境创设，谈谈从案例中所获得的启示，谈谈对“幼儿学习动机”的认识 学生通过回答问题，加深理解，进一步消化所学内容。 学生通过学习、理解掌握学习的种类 学生通过回答问题，加深理解，进一步消化所学内容。 学生通过阅读“看一看”，进