第九章 学前儿童的学习与心理发展中的问题

第 九 章 学前儿童的学习与心理发展中的问题 延迟符 1 本章学习目标 01 理解学前儿童的学习方式和学习特点 03 了解学前儿童心理发展中常见问题的表现、程成因、预防与矫治. 延迟符 05 02 掌握学前儿童的个差异性，能够针对个体差异进行适宜性教学； 2 甜甜上小班时,对老师组织的集体活动，一点也不感兴趣，总是一个人坐在角落里看图书。即使是其他小朋友都十分喜欢的游戏活动，他也不愿意参加。妈妈知道后总是担心甜甜是不是有什么问题，会不会在幼儿园里什么也学不到。 甜甜一个人看图书是在学习吗?他的行为表现为什么会与众不同?他的身心发展存在问题吗? 案例导入 思维导图 01 02 03 学前儿童的学习方式和学习特点 学前儿童学习与发展的个体差异性 学前儿童心理发展中的常见问题 延迟符 05 4 延迟符 学前儿童的学习方式和学习特点 9-1-1 延迟符 5 学前儿童的学习方式 婴儿的学习方式 幼儿的学习方式 学前儿童的学习方式 婴儿的学习方式 习惯化和去习惯化 经典条件和操作条件的作用 模仿 学前儿童的学习方式 学前儿童的学习方式 习惯化和去习惯化 习惯化是指个体由于不断重复地受到某种刺激，而对该刺激的反应逐渐减弱的现象。 如果有另一个新异的刺激出现，他会立刻转向新异刺激，这种对新异刺激的反应的增加就是去习惯化。 习惯化和对新异事物的反应看作是婴儿特有的学习行为。也可以说，习惯化和去习惯化是婴儿最早的学习方式。 学前儿童的学习方式 小资料 在一项研究中，心理学者想考察5-6个月婴儿分辨两张照片的能力。 一张是婴儿照片，另一张是一个光头男人的照片。在实验的第一段时间(习惯化阶段)，给婴儿看那张婴儿照片；之后在第二段时间(去习惯化阶段),给婴儿出示婴儿和光头男人两张照片。结果发现，婴儿花更多的时间注视那张光头男人的照片,这表明,婴儿记住了那张婴儿照片，也发现了光头男人照片对他们来说是新的。 因此，根据婴儿“习惯化”和“去习惯化”的学习方式，经常变换周围的环境刺激物,提供新颖的玩具材料，可以保持婴儿活跃、兴趣的状态。 学前儿童的学习方式 经典条件和操作条件的作用 经典条件作用是婴儿时期非常普遍的学习方式。 无论是婴儿自己在生活中自发地遇到刺激物形成联系，比如他不经意碰响小勺灯就亮了，还是成人有意在他身上建立的联系，比如当孩子哭时，妈妈在抱起孩子的同时用摇棒发出响声，以后只要一听到摇棒的响声，孩子就会停止哭泣，都是他习得的行为方式和适应方式。 学前儿童的学习方式 小资料 1987年，罗维·科里尔设计了一项非常巧妙的实验，她在2- -6 个月婴儿小床的上方悬挂了一个“十”字形的架子，挂的是一些彩色积木，再用一条绳子拴在婴儿脚上，这条绳子与架子上特殊的滑轮和转轴相连，只要婴儿做出踢腿动作，架子就会转动起来。结果，参加实验的婴儿只需要几分钟就学会了踢腿,而且越踢越开心，越踢越快。 学前儿童的学习方式 模 仿 模仿是婴儿学习的一种特殊方式。近年来的许多研究证明，当婴儿呱呱落地时，他们就能模仿成人的行为了。 从出生到2岁，模仿向婴儿提供了强有力的学习手段，通过模仿，婴儿探索着他们周围的社会，分享周围人的行为状态，理解着周围的人们。在模仿过程中，婴儿注意到自己的行为动作和别人是不是一样，开始寻找“自我”。 幼儿的学习方式 观察学习 操作性学习 体验学习 学前儿童的学习方式 学前儿童的学习方式 观 察 学 习 观察学习：是指个体不必直接参与学习活动，仅仅通过观察他人（榜样）的行为及其行为后果，就可以获得学习经验的一种学习方式，又称替代学习、模仿学习，观察学习是幼儿主要的学习方式。 观 察 学 习 的 特 点 学前儿童的学习方式 （1）观察学习不一定具有外显的行为反应 （2）观察学习并不依赖直接强化 （3）观察学习具有认知性 （4）观察学习不等同于模仿 学前儿童的学习方式 操作性学习 是指个体在实际操作活动中进行学习的一种学习方式。操作学习的对象是实际事物或学习者自身身体器官动作。在儿童言语产生之前，其知识、技能主要是通过操作学习获得的。在言语产生并不断发展过程中，操作活动，特别是实物操作活动依然作为幼儿主要活动之一。 操 作 性 学 习 的 特 点 学前儿童的学习方式 （1）解决问题的方式以行动思维为主； （2）学习对象的物体化特征； （3）操作方式的多样化和个性化。 神奇的水杯 活动前，谭教师为幼儿准备了纸折的杯子、纸杯、融化的蜡等材料。活动时，老师首先让幼儿比一比谁的纸杯装的水多，幼儿发现有的纸杯漏水，有的不漏，疑惑地问：“都是纸杯子，为什么有的就不漏水呢