第二章 学前儿童心理研究的理论流派

延迟符 第二章 学前儿童心理研究的理论流派 延迟符 1 延迟符 1.了解儿童心理发展理论流派的代表人物。 2.理解各理论流派的基本观点并能辩证评价。 3.能用各理论流派的基本观点分析儿童心理现象 和指导幼儿园教育实践。 学习目标 2 延迟符 案例导入 4岁的晓腾特别不喜欢带毛绒的玩具和物品，看到有毛的动物和物品就表现出特别的厌恶和害怕。 晓鸥为什么会出现这样的问题呢?我们又该如何帮助他呢?不同流派的心理学家有着各自不同的观点。通过本章学习，你将了解儿童心理研究的主要理论体系，懂得如何描述、解释、预测和调控学前儿童的行为，为将来从事学前教育实践提供强有力的理论依据。 。 3 第 一 节 成熟学说的儿童发展观 延迟符 4 目 录 CATALOG 01 02 03 04 人物介绍 主要观点 教育启示 评价 延迟符 5 延迟符 人物介绍 PART 01 延迟符 6 格塞尔(Gesell,Arnold Lucius) 美国心理学家。 1880年6月21日生于威斯康星州的阿尔马。 1961年5月29日死于康涅狄格州的纽黑文。 1903年， 格塞尔毕业于威斯康星大学。 1906年，获得克拉克大学的心理学博士学位。 1911年， 他任教于耶鲁大学，并于1915年获该校医学学位。嗣后，他直在耶鲁大学执教至死。 人物介绍 7 延迟符 主要观点 PART 02 延迟符 8 发展的本质 影响发展的因素 1 2 延迟符 教学分析 内容分析 9 延迟符 一、发展的本质 格塞尔认为，儿童生理和心理的发展过程都是按基因规定的顺序有规则、有秩序地进行的。他将发展看作是一个顺序模式的过程,这个模式是由机体成熟预先决定和表现的。而成熟取决于基因规定的顺序，通过从一个发展水平向另一个发展水平突然转变而实现的,强调发展的顺序性和阶段性。 格塞尔认为，发展的本质是结构性的,只有结构的变化才是行为发展变化的基础。生理结构的变化按生物的规律逐步成熟，而心理结构的变化表现为心理形态的演变,其外显的特征是行为变化，而内在的机制仍是生物因素的控制。 10 发展方向的原则 相互交织的原则 机能不对称的原则 个体成熟的原则 （核心原则） 小资料：格塞尔关于儿童生理和心理发展遵循的几个原则 自我调节的原则 11 延迟符 二、影响发展的因素 格塞尔认为，支配儿童心理发展的两个因素是成熟和学习。 格塞尔根据自己长期临床经验和大量的研究,提出一个基本的命题，即个体的生理和心理的发展取决于个体的成熟程度，而个体的成熟取决于基因规定的顺序。他认为成熟与内环境有关,而学习则与外环境有关。儿童心理发展是儿童行为或心理形式在环境影响下按一定顺序出现的过程。这个顺序与成熟(内环境)关系较多，而与学习(外环境)关系较少,外环境只是给发展提供适当的时机而已。成熟是推动儿童发展的主要动力。没有足够的成熟,就没有真正的变化。脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。 这是格塞尔在处理遗传与学习二者关系时的基本出发点。对于儿直的发展来说，学习并不是不重要，但是，当个体还没有成热到一定程度时学习的效果是很有限的。格塞尔主要强调生物因素的作用，不重视环境因素的观点来源于他的双生子爬样实验。 12 延迟符 双生子爬梯实验 1.格塞尔选择了一对双胞胎,他们的身高、体重、健康状况都一样。一个是从48周开始,练了6周,到了54周学会了爬楼梯;另一个是从53周开始,练了2周,也是在55周时学会了。 2.格塞尔原来认为这只是个偶然现象,于是他就换了另一对双生子,结果类似; 如此反复地做了上百个对比试验,最终得出的结果是相同的。 此后的几年,格塞尔又对其他年龄段的孩子在其他学习领域进行试验, 都得出了相类似的结论,即任何一项训练或教育内容针对某个特定的受训对象,都存在一个“最佳教育期”! 3.格塞尔分析说,其实46周就开始练习爬楼梯,为时尚早,孩子没有做好成熟的准备,所以训练只能取得事倍功半的效果;53周开始爬楼梯,这个时间就非常恰当,孩子做好了成熟的准备,所以训练就能达到事半功倍的效果。 13 延迟符 二、影响发展的因素 基于实验，格塞尔认为,在儿童的成长和行为的发展中,起决定性作用的是生物学结构,而这个生物学结构的成熟取决于遗传的时间表。个体的生理和心理发展,都是按照基因规定的顺序有规则、有顺序地进行的。通过基因来指导发展过程的机制就是成熟。出生以后，成熟继续指导着发展。因此，成熟是推动儿童的主要动力。没有足够的成熟，离了成熟的条件，学习本身并不能促进发展。 14 延迟符 教育启示 延迟符 PART 03 15 延迟符 教育启示 格塞尔认为,父母和从事儿童教育工作的人都应当了解儿童成长规律,根据儿童自身的规律去养育他们。具体而言,每一个教师都应当把自己的工