5.4光合作用与能量转化 第1课时 教案-2023-2024学年高一上学期生物人教版（2019）必修1

第1课时教学设计 课题 光合作用与能量转化 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1. 教学内容分析 本节是人教版必修一第五章第四节第一课时，课标内容包括：“捕获光能的色素和结构”、“叶绿体的结构适于进行光合作用”。 通过本节学习学会提取和分离色素的实验方法、了解色素的种类和功能、掌握叶绿体的结构和功能。是后面学习“光合作用原理和应用”的基础。 建议本节用2课时完成，第1课时在教室内进行，进行理论性学习；第2课时在实验室进行，让学生动手操作提取、分离色素的实验。 2. 学习者分析 学生在本教材第3章学习了叶绿体的显微结构及其功能，对叶绿素也不陌生。在实验操作方面，也具备了一定的实验方法和操作技能，这些为学习本节已打下基础。 学生对纸层析法、实验中相关试剂的使用、色素吸收光谱等知识理解起来会有一定的难度，需要教师的细心指导。 3. 学习目标确定 在普通高中生物学课程标准中，与本节有关的内容要求是:说明植物细胞的叶绿体从太阳光中获取能量。通过本节的实验探究与思考讨论，能够掌握色素的提取和分离方法，能知道各种色素吸收的可见光。学业要求是从物质和能量视角，探索光合作用，因此本节的教学目标确定如下： 1.说出绿叶中色素的种类和作用。 2.通过“绿叶中色素的提取和分离”实验，学会提取、分离叶绿体中色素的方法。 3.说出叶绿体的结构和功能。 4.类比恩格尔曼的水绵实验设计方案，尝试运用科学家的科学思维和科学方法解决生物学问题。 4. 学习重点难点 重点： （1）叶绿体中色素的种类和作用。 （2）叶绿体的结构和功能。 难点： （1）对实验原理的理解。 （2）对照实验的设计和色素的提取、分离。 5. 学习评价设计 检查学生对叶绿体结构的相关知识的掌握，课堂讨论及成果的展示详情程度、课堂对实验原理的掌握程度。课堂同学的反应、习题的正确性等几方面进行。 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：新知导入 教师活动： 教师展示白化苗图片，通过问题引发学生思考。 提问：白化苗由于不能进行光合作用，待种子中储存的养分耗尽就会死亡。 这一现象说明了什么？ 由此导入新课——细胞呼吸的原理与应用。 学生活动1 观察图片，思考白化苗为什么会死亡。 活动意图说明：联系生活实际，引发学生困惑，激发学生的探究兴趣。 环节二：绿叶中色素的提取和分离 教师活动1 展示图片，引导学生提出问题： 1.提出问题 （1）绿叶中含有几种色素？ （2）各种色素在绿叶的含量相同吗？ （3）如何提取和分离这些色素？ 2.作出假设： 教师活动：根据筛选出的值得探究的问题，引导学生如何作出假设。 3.实验方案 教师引导学生根据实验原理，设计实验方案 1.用无水乙醇提取叶绿体中的色素。 2.用纸层析法对提取的色素进行分离。3.观察现象，得出结论。 4.设计实验 教师活动：引导学生思考：如何去设计实验？ ④进行实验，记录结果 教师活动：教师播放“绿叶中色素的提取和分离”视频，让学生观看视频，引领学生完成实验结果的记录。 ⑤分析结果，得出结论 教师活动：引领学生分析实验结果，得出结论。 绿叶中含有4种色素。 ⑥表达和交流：第2课时在实验室进行。 教师活动：结合实验的整个过程，教师引领学生思考实验时需要考虑哪些细节？有哪些注意事项？可通过设置问题串的形式引导学生思考。 问题1：实验的原理是什么？ 问题2：为什么要选取鲜嫩、色浓绿的绿叶？研磨时放入少量二氧化硅和碳酸钙的目的分别是什么? 问题3：在滤纸条一端剪去两角的目的是什么? 问题4：为什么要重复画滤液细线?如果只画一次会怎么样呢? 问题5：层析时,为什么不能让滤液细线触及层析液? 触及了会怎么样？ 问题6：为什么层析时试管口要用棉花塞紧？ 问题7：7.滤纸条上出现了几条色素带，其排列顺序怎样?宽窄如何?这说明了什么? 学生活动1： 学生结合图片和阅读教材，提出有价值的问题 学生做出假设 学生根据实验原理，确定实验方案 学生活动：学生阅读教材，并展开讨论，确定实验设计。 1.提取绿叶中的色素。 2.制备滤纸条。 3.画滤液细线。 4.分离绿叶中的色素。 学生活动：观看实验操作视频，记录实验结果。 学生活动：学生结合问题积极思考、讨论、交流并回答。 问题1：提取色素的原理：绿叶中的色素能溶于有机溶剂无水乙醇中分离色素的原理：绿叶中的色素在层析液中的溶解度不同，溶解度越高在滤纸条上扩散得快。 问题2：鲜嫩、色浓绿的绿叶含有的色素较多。研磨时放入少量二氧化硅目的是研磨充分，有利于色素的提取；加少许碳酸钙的目的是防止研磨过程中叶绿体中的色素受到破坏。 问题3：剪去滤纸条两角，