测量：毫米的认识（教案）三年级上册数学人教版

《毫米的认识》教学设计 教学内容:人教版小学数学第五册第三单元“测量”第21、22页。 教学目标: 1. 经历长度单位“毫米”的产生过程，认识1毫米，知道1厘米＝10毫米，会用毫米作单位测量和描述物体的长度。 2. 通过观察、操作、交流等活动，经历用标准单位进行估测的数学活动，积累活动经验，建立1毫米、5毫米的表象，发展量感，提升解决问题的能力。 3. 会用合适的长度单位刻画日常生活中的事物，体会数学与生活的紧密联系，增强数学学习的兴趣和自信心。 教学重难点: 理解度量本质，建立1毫米的空间观念;发展量感。 教学准备: 红花牌、智慧卡、扑克牌、答题纸。 教学过程： 1、 问题引入，经历毫米产生过程。 1. 出示课件书房图。 情境导入：同学们，小明平时特别喜欢看书，瞧，这是他的书房。（出示课件书柜图）提问：书柜有多高呢？ 引导学生动手比划一下“1米”有多长。 2. 出示课件数学书图。 引发思考：要表示出这本数学书的长度，你们觉得应该用哪个长度单位？ 追问：为什么不用“米”呢？是的，不够1米，所以我们用厘米。 引导学生动手比划一下“1厘米”有多长。 3. 出示课件直尺量数学书的“长”。引发思考：数学书有多长呢？ 4. 出示课件尺量数学书的“厚” 。引发思考：要表示出这本数学书的厚度,用厘米合适吗？为什么？ 再次追问：不够1厘米,怎么办？ 教师小结：在实际生活中有很多物体都不够1厘米，但又要求我们准确知道它的长度，这时候比厘米更小的长度单位“毫米”就产生了。这节课我们就来认识毫米，用字母表示是“mm”。（出示课题） 2、 操作活动，了解毫米和厘米间的关系。 1. 谈话：同学们，毫米和厘米之间有着怎样的关系呢？ 引导学生观察实物尺。提问：仔细看一看，1厘米那一段里面有什么？ 2. 学生操作数。每个1厘米的这一段里面有多少个小格？ 3.出示课件演示把1厘米平均分成10份的细分过程 配以讲解：在直尺上，我们数出每个1厘米里面，都是10个小格，也就是把1厘米平均分成这样的10份，其中的每一份都是1毫米，一个新的长度单位---“毫米”就产生了。 引发思考：那厘米和毫米之间到底有着怎样的关系呢？（板书：1厘米＝10毫米） 3、 观察活动，建立1毫米的表象。 1. 找1毫米 谈话：我们知道了厘米和毫米的关系。在直尺上藏着很多、很多个的1毫米，你能在尺子上找到1毫米吗？ 动手实践：学生独立找、同桌互相找。 2. 1毫米的累加 引发思考：直尺上1小格是1毫米，2小格是2毫米，这本数学书有多厚？ 全班交流------方法一：出来的，方法二：找到5毫米，往后数1个小格。 全体学生再次找5毫米的刻度线，进一步感知长度。 3. 实际操作：指到4毫米、9毫米、2厘米6毫米、3厘米8毫米的位置。 四、实践任务，找厚度大约是1毫米的物体。 1.看一看，预测谁的厚度大约是1毫米。 实际观察：在尺子上看一看1毫米的长度。 谈话：同学们，每人桌上都有智慧卡、扑克牌、红花牌，看一看、摸一摸它们的厚度，你觉得谁的厚度大约是1毫米? （全班交流、各抒己见） 2.量一量，检验谁的厚度是1毫米。 3.摸一摸，记住1毫米的长度。 实际操作：用手这样摸一摸1毫米的智慧卡的厚度。 引导学生用手势比划1毫米。 4.估一估红花牌的厚度、长度。再出示课件带数据的红花牌，说出它的厚度、长度。 5.生活中的实例，出示课件身份证、1分硬币。 4、 学以致用，感受认知价值。 1. 基础练习：做一做的第1、2、3题 学生独立完成,指名汇报。 2.综合练习：解决生活中的问题“关于降雨量” 五、全课小结。 在测量比较长的物体时用到“米”作单位，测量比较短的物体用到了“厘米”，今天量厚度不到1厘米的物体时，发现用厘米不合适，再请出了更小的长度单位“毫米”，随着测量的需要，以后表示像扑克牌这样厚度不够1毫米的物体的长度，还会用到比毫米更小的单位；如果要量很长很长的物体，会有比米更长的单位。米和厘米之间相差很大，是因为米和厘米之间还有一个长度单位，它就是“分米”，下一节课我们就去认识它。 学科网（北京）股份有限公司 $$