1.4《地形图的判读》 教学设计 2023-2024学年人教版七年级上册地理

创新课堂情境教学《地形图的判读》教学设计 【教材分析】 七年级《地理》(人教版上册)第一章《地球和地图》第四节“地形图的判读”，本节课主要阐述等高线地形图的判读、在生产生活中的应用。教学时可以依据主题设计的要求对教材进行重新组织。在学生认知结构和能力现状的基础上，分步突破重难点，设计活动，有助于学生思维能力的逐步提升。 【教学目标】 学科核心素养 教学目标 区域认知 1.对照自制立体模型和等高线地形图，认识地形，归纳等高线特征； 2.在等高线地形图上，判读各个特殊地形； 综合思维 基于悬崖村的图文材料，请讨论规划开发攀岩、酒店、漂流项目和村民移民搬迁的选址，并说出理由。为地区的经济建设、生态保护等提出建议，增强社会责任感，提升综合思维能力。 地理实践力 自制海绵“山”，绘制等高线地形图，在地理实践中巩固原理；通过绘制和判读等高线地形图等活动，学生拥有了宝贵的绘制地图经历，体会动手制作地图的乐趣，感受亲手制作地图对等高线知识学习的促进作用。 人地协调观 在脱贫案例的分析过程中，有助于培养学生的家国情怀，形成和谐的人地观。 【教学重、难点】 教学重点 1．理解等高线地形图对人类活动产生的影响。 2．在等高线地形图上识别某区域的地形特征——在等高线地形图上判读山坡的陡缓，识别山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等不同山体部位的特点及判读方法。 教学难点 1.在高线地形图判断出山谷和山脊，并说出判断依据。 2.等高线地形图在生产建设中的应用。 【教学方法及创新】 情境教学法、读图分析法、小组合作学习法、成果展示法等教学法，通过研发海绵山体模型，结合Google卫星地图、奥威三维地图软件等教学手段，并从爬山体验、制作模型、问题引领、联系生活等手段进行辅助教学。 “等高线地形图的判读”通过提供一个“悬崖村研学”的地理情境，组织学生开展基于问题合作探究活动，引导学生在新情境中通过知识与能力的迁移解决复杂的问题，让地理核心素养落地生根。 通过课件展示研学之路——悬崖村地形的景观图片和其对应的地形图，导入新课（3分钟）；通过沿途看到的高山实物图，引出怎样将景观地形的情况绘制在地图上，完成第一环节看山画山（8分钟）；接着组织学生开展“绘制山体模型的等高线地形图”活动，完成一幅等高线地形图，并在图上进行局部地形判读，绘制局部地形的等高线示意图，总结局部地形的等高线特征，完成第二环节看山识山（15分钟）；第三个环节就是完成悬崖村扶贫活动单（10分钟）；最后总结知识点、反馈练习、作业布置（4分钟）。 【教学过程】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 前置作业：学生自制“山体模型图”，四川省凉山彝族自治州昭觉县阿土列尔村位于海拔1400多米的悬崖之上，被叫做“悬崖村”，垂直于绝壁的17条藤梯曾是村民与外界相连的唯一的路。它位于四川省西南部，27°45N~28°21′N，102°22′E~103°19′E 之间，地处大凉山腹心地带。 内容：制作陆地地形模型； 要求：用轻黏土（或其他材料）制作陆地地形模型，要能在作品中体现出五种基本的陆地地形（平原、高原、山地、丘陵、盆地）； 温馨提示：特别是山地模型（包括鞍部、山峰、山脊、山谷、陡崖等）一定要标上等高线及数值（增加图例和指向标，更具科学性）。 在本环节创设基于地理热点时政的教学情境，合理设疑，可调动学生的学习积极性，为后续的教学活动提供教学主线。给学生以形象的认知感悟，为绘制等高线地形图提供思维着力点。 过渡 通过“感动人物”——陈贝儿的无穷之路，我们认识了大山深处的悬崖村。今天张老师将带领大家重走无穷之路，去悬崖村进行研学旅行。在出发之前，我们需要做好研学知识储备。现在给大家引入一个新的概念——海拔。 看山画山 自制海绵山并录制海绵山的视频，借助海绵“山”，现场让学生边看边画等高线。 通过学生的点评，师生一起总结等高线地形图的基本特征，完成任务单。 学生自制海绵“山”，绘制其等高线地形图； 课堂展示学生作品，在教师点评和生生互评中，归纳等高线地形图的基本特征； 通过等高线地形图的判读——“三看”（数值、形态、疏密），得出同线等高、同图等距、密陡疏缓等结论。 在点评过程中，发现一部分学生在制作的模型中，已经出现了与新授课中相似的等高线地形图，可借此与学生一起对照实物和等高线地形图，初步认识等高线地形图。 过渡 研学开始了，在去悬崖村的途中，我们看到了绵延的高山，风景特别优美。张老师现在要考考大家，同学们都认识这些山体的部位吗？ 看山识山 通过自制山体模型图，识别山体的陡崖、山谷、山脊等部位，再借助“等高线地形图”，再系统地认识山体的等高线地形部位图的基本特点。 本环节是教学中的重点和难点，由于初中生空间思维能力有限，很难将立体的