7.1思维概述 (课件）-《幼儿心理学》同步教学（人民邮电版）

第七章 幼儿的思维 1 小明是个3岁零3个月大的孩子，十分活泼可爱。可是令他的父母不解的是，小明无 论做什么事情都不爱事先多思考。例如，玩积木时，让他想好了再去搭，他却总是拿起 积木就开始随便搭，搭出什么样，就说搭的是什么；在绘画或要解决别的问题时也是这 样。父母认为这样不好，便总是要求小明想好了再去行动，可是小明却常常做不到。小 明的父母时常为此而感到烦恼。 问题：小明为什么会这样？如果你是老师，你会给小明的父母提出什么样的教育建议？ 问题导入 目录 1 思维概述 2 幼儿思维的发展规律及特点 3 幼儿思维能力的培养 3 第一节 思维概述 主要内容 2 思维的种类 3 思维的品质 4 思维的过程 3 思维的形式 5 思维的概念 1 5 学习目标 1.理解掌握思维的概念，理解思维的过程与形式 2.能初步运用思维理论分析幼儿的行为 3.明确思维在幼儿认知发展中的重要性，树立科学的儿童观 一、思维的概念 当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿漉漉的，你就会得出什么结论？ 下雨了！ 我们没有直接看到下雨，但是通过地面湿漉漉的“媒介”和多年的经验，总结得出只有下雨才会出现这种情况，从而间接得出昨晚下雨的结论。 一、思维的概念 （一）思维的定义 思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映，是借助语言和言语来揭示事物本质特征的认知活动。 思维是人认识事物的高级形式。 思维与感知觉是人最基本的心理过程，是人脑对客观事物的反映。 感知觉是客观事物直接作用于感觉器官时的反映，它反映的是事物的外部特征和外部联系，属于认知活动的低级阶段。思维则是对事物本质特征及内在规律的间接的、概括的反映，属于认知活动的高级阶段。 感知觉和思维之间又有着密切的联系，思维是在对事物感知的基础上产生的；而思维也使得人们的感性认识更加深刻，使人们的感知活动更明确、更深入。 思维与感知觉 思维离不开言语，思维主要借助言语来实现，言语是思维的主要载体。 言语也离不开思维，只有通过思维，言语的各种功能才得以实现。 思维与言语 一、思维的概念 （二）思维的特性 概括性 间接性 思维活动不反应直接作用与感觉器官的事物，而是借助一定的媒介和一定的知识经验对客观事物进行间接的反映。 在大量感性材料的基础上，把一类事物的共同的本质的特征和规律抽取出来，加以概括。 二、思维的种类 （一）根据所要解决的问题的性质、内容和解决问题的方式，思维可以分为直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。 案例1：看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。一旦动作停止，对该动作的思维也就停止了 案例2：如计算3+4＝7，不会对抽象数字进行加减，而是在头脑中用三个手指加上四个手指，或三个苹果加上四个苹果等具体形象计算。 案例3：孩子懂得了“5”、“8”这些数字可以是任何事物的数目，“5”既可以是5个苹果，也可以是 5张桌子或5把椅子。 直觉行动思维 抽象逻辑思维 具体形象思维 二、思维的种类 （二）根据思维探索答案的方向，思维可以分为聚合思维和发散思维 案例1：村上幸雄先生拿出一把曲别针，请大家动动脑筋，打破框框，想想曲别针都有什么用途？比一比看谁的发散性思维好。会议上一片哗然，七嘴八舌，议论纷纷。有的说可以别胸卡、挂日历、别文件…… 案例2：甲＞丙 甲＜乙 乙＞丙 乙＜丁,求：丙和丁的关系 发散思维 聚合思维 二、思维的种类 （三）根据思维的独创性，思维又可以分为常规思维和创造性思维 案例1：学生运用已学会的公式解决同一类型的问题 案例2：剧作家创作一个新的剧目，工程师发明一部新机器 常规思维 创造性思维 （一）思维的深度 肤浅 （二）思维的广度 片面性和狭隘性 （三）思维的敏捷性 优柔寡断 （四）思维的灵活性 因循守旧和固执己见 （五）思维的批判性 刚愎自用和人云亦云 三、思维的品质 四、思维的过程 一 二 （一）分析与综合 分析和综合是思维的基本操作过程。分析是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或个别特征的思维过程。综合是在头脑中把事物的各个部分、各个特征、各种属性结合起来，了解它们之间的联系和关系，形成一个整体。 四、思维的过程 二 比较指在头脑中把各种事物或现象加以对比，确定它们之间的相同点、不同点及相互 关系。分类是在头脑中根据事物或现象的共同点和差异点，把它们区分为不同种类的思维过 程。分类是在比较的基础上进行的。 二 （二）比较与分类 四、思维的过程 二 抽象是在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质