第一单元诗歌里的家国情怀 教学设计 2023-2024学年统编版语文九年级上册

诗歌里的家国情怀——统编初中语文九年级上册第一单元整体教学设计 附件1 一、基本信息 二、学段学科 初中语文 三、设计目标(教学设计将达成哪些目标，可分点陈述，注意表述清晰，指向合理。) 《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第四学段（7~9年级）的目标中要求：“学生欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，能对作品感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言，尝试诗歌的写作。” 在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生“体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感”，“学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵；尝试写诗歌”。 在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生要通过朗诵，表达对作品的理解，“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解”，并“能通过对阅读过程的梳理、反思，总结不同类型文学作品的阅读经验和方法；能借鉴他人的经验调整自己的表达，能根据需要，运用积累的语言进行口头或书面表达”。 因此结合教材实际要求以及学生基本学情，本单元单元整体教学目标设计如下： 1.通过反复诵读，学习与掌握重音、停连、节奏等朗诵技巧，把握诗歌的感情基调，读出感情，读出韵律。 2.学习鉴赏诗歌作品，了解诗歌的意象，感受诗歌的意境，理解诗人的情感，体会诗歌的艺术魅力。 3.学习这几首诗艺术手法，能选取合适的意象，采取恰当的语言陌生化，并通过合理的联想与想象尝试小诗创作，抒发自己的情感。 4.在本单元诗歌的学习的基础上，结合《艾青诗选》，学习如何阅读现代诗歌。 四、设计理念(可从设计理念、内容依据、形式特点、目标预期等方面对设计的作品进行介绍和阐述，如已布置给在课堂上进行教学，可附上图片、数据分析、情况分析等材料。) 新课标背景下的“大单元教学设计”是指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、大问题）、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。其本质是能力目标单元，是学科教学转向学科教育的基本载体，是宏观的学科课程目标转化为微观课堂教学目标的中间环节，更多强调对学生核心素养的提升。 因此，本单元的教学设计考虑了以下几点：一、创设真实情境。语文学习不仅有人文性，更有工具性，指向现实生活中的实践与运用。二、以语文实践活动为主线设计学习任务群，搭建学习支架。语文学习，不仅需要情感的渗透，更需要策略的指导。三、整个设计着眼主题——家国情怀，深挖教材，从朗读到鉴赏到创作再到名著阅读进行教学内容的整合。四、紧密契合课标要求，学生通过诵读、赏析，理解诗人的家国情怀，品味作品中富于表现力的语言，初步领悟作品的内涵，学习与把握诗歌的艺术特色。在此基础上并尝试诗歌的写作，通过本单元的学习，学生能更好地感受诗歌的魅力，获得审美的熏陶。 五、设计方案(具体呈现相关设计内容) 单元整体教学设计背景 （一）教材分析 九年级上册第一单元“活动·探究”单元任务一“学习鉴赏”中提供了六首诗作：《沁园春·雪》通过描绘北国雪景，歌咏祖国壮丽的河山，引出历代英雄人物并借此抒发诗人的伟大抱负；《周总理。你在哪里》是在高山、大地、森林等不同场景中寻找周总理的足迹，展示总理为人民事业日夜操劳的丰功伟绩；《我爱这土地》将自己拟想为一只鸟，表达出对祖国的深沉的爱；《乡愁》将无形的思乡愁绪转化为具体可感的邮票、船票、坟墓、海峡；《你是人间的四月天》直接使用多个暗喻，歌咏“四月天”的种种美好，借此赞美“你”带来的爱、温暖和希望；《我看》从看到的春天原野的美丽图景写起，由自然万物的生生不息引发对生命的咏叹，表达了自己的独特体验和思考。 （二）学情分析 学生要在学习中掌握自主阅读诗歌的方法，并提高自己审美情趣和文学修养。七、八年级学生此前已接触过现代诗歌的学习，已掌握了重音、停连等朗读技巧， 基本能够把握诗歌内容，整体感知诗歌情感。在本单元，学生在语气、节奏等较为抽象的朗读技巧上，通过意象把握诗歌感情基调、诗歌语言陌生化的形式特点及其表达效果分析上以及通过诗歌创作深化、捕捉内心情感体验上均有待提高。在鉴赏诗歌方面，大部分学生没能关注诗歌的意象、语言以及联想和想象等写作手法的运用；相当一部分学生（约占人数的83%）对所朗诵的诗歌停留在内容的浅层理解上，不能掌握诗歌鉴赏的方法策略，更不利用诗歌创作的技巧对诗歌进行创作。对于名著诗集《艾青诗选》的阅读，因受现代诗阅读鉴赏能力的限制，学生对其兴趣也不是很高。 单