12 幼儿常见的行为心理与行为问题及其矫治（课件）-《幼儿教育心理学》同步教学（高教版）

第一节　认知障碍 第二节 情绪障碍 第三节 行为障碍 Click to add title in here 1 2 3 第十二章 幼儿常见的行为心理与行为问题及其矫治 一、家庭如何促进幼儿的心理健康 前言 培养孩子的自信与乐观 了解幼儿的需求，表达父母的关心 接纳孩子的挫败，不以成败论英雄 给予必要的赞美 分享经验 培养孩子的幽默感 教育孩子乐于助人 解释为什么要帮助他人 父母为孩子树立榜样 给孩子机会帮助别人 与孩子分享帮助别人的快乐 协助孩子结交朋友 家庭聚会 利用假日带孩子到小朋友多的地方 鼓励孩子参加儿童社团或夏令营 训练孩子的社交技巧 培养孩子的独立性 不要过分保护 教孩子自理，不要越俎代庖 让孩子分担家务 二、幼儿园促进幼儿的心理健康 面向全体幼儿 重视幼儿的全面发展 关注幼儿的终身发展 1、幼儿园心理健康教育的原则 使幼儿学会觉察情绪 帮助幼儿认识人类行为 帮助幼儿发展责任感 培养幼儿的适应能力 教幼儿学习如何“做决定”及“解决问题” 2、幼儿心理健康教育的目标 帮助幼儿了解与接受自我 帮助幼儿形成对社会职业的概略性认识 早期发现幼儿心理问题的征兆，以便及早对幼儿进行心理调整。 面向全体幼儿，通过活动为幼儿提供有关的心理健康知识，创造一个良好环境，使幼儿能发展他们的潜能。 重点是进行危机调适，其对象是那些己经出现心理问题，而且问题比较严重的幼儿 初级预防 次级预防 诊断和治疗 3、幼儿园心理健康教育的模式 作业：论述幼儿教师怎样与幼儿家长配合来维护、促 进幼儿的心理健康？ 一、注意力缺失的表现 注意是幼儿认知活动的开始，幼儿在游戏、学习和劳动中，不论感知物体、回忆往事、思考问题，注意都起着引导和组织的作用。 第一节 认知障碍 活动量过大 短时记忆较差 协调性较差 人格特征有一定缺陷 注意持续时间较短 有冲动倾向 注意力缺失的表现 注意力缺失的矫治 行为矫正 感觉统合训练 饮食控制 1.行为矫正：应用最广泛 行为矫正在幼儿心理辅导与治疗中是运用得最为广泛的一类方法，是应用学习的基本原理来调整、改变幼儿的行为， 达到行为与认知和情绪的协调，使幼儿改变不良行为，建 立良好行为。 行为矫正不是某种单一的方法，而是包括一系列的行为改变的方法，其中大部分都使用强化的方式，即用鼓励、奖赏、关爱等方式来维持、加强幼儿的良好行为，而对于不良的行为方式则不给予强化，使幼儿逐渐学会用良好行为替代不良的行为方式。 在使用行为矫正方法时，要让幼儿明白其行为产生了哪些不良的后果，为什么要帮助他们改变行为，即首先端正他们的认识，为行为改变奠定一个良好的认知基础。 2.感觉统合训练 感觉统合训练是由美国的艾丽丝博士于提出并最先使用的。艾丽丝通过研究发现，人们的大脑要处理来自各个不同的感觉器官所传递的信息，大脑只有对繁多而复杂 的信息进行统整后，才能指挥运动神经做出适当的动作。 一个有注意力缺失问题的幼儿无法有效地统整这些繁多而复杂的信息，因而才会出现注意力、情绪和行为的问题。必须用特殊的治疗方式才能使幼儿的神经系统发展良好、反应适当。 感觉统合训练能够给协调性不佳的幼儿提供不同的练习与治疗，通过这些不同的训练，来促进幼儿大肌肉、小肌肉或是眼睛、手部控制的协调性。 它在临床上应用的范围是4-12岁的儿童，年龄越小，训练越容易，效果也越明显。一个疗程中20次，一次1个小时，一星期应不少于2次。一般经过1-3个月的训练，就可以取得明显的效果。 3.饮食控制 班·芬格德博士写了一本有关注意力缺失幼儿饮食控制的书籍。芬格德博士在对许多 成年病人的诊断过程中，发现控制某些食物可以减缓患者的一些不良行为。 这项治疗后来慢慢延伸到有过度活动的幼儿身上。饮食的控制是抑制过度活动症状的良方之一。 有许多家长发现，当他们对幼儿进行饮食控制时，幼儿的过度活动症状有很大的改善。 一般含有 可可粉的食物，诸如巧克力或可乐饮料，都必须加以控制。 除上述几种具体方法外，教师应结合幼儿园的日常活动，在教学内容的趣味性、教学形式的多样性、教学程序的渐进性等方面高度重视，将幼儿注意力培养融于具体的常规活动中。 第二节 情绪障碍 一、沮丧（抑郁）的表现和矫治 1.认真对待幼儿的紧张和沮丧 2.分析引起幼儿紧张沮丧的原因 3.允许幼儿自由地表露自己的情感 4.提供安抚与支持 5.尽可能地减少可引起幼儿紧张和沮丧的情景 6.帮助幼儿建立良好的方式来应对不良事件 一、情绪障碍——沮丧、焦虑和恐惧 分析引起幼儿紧张沮丧的原因 帮助幼儿建立良好的方式来应对不良事件 尽可能地减少可引起幼儿紧张和沮丧的情景 允许幼儿自由地表露自己的情