9 幼儿美感的形成规律与美育（课件）-《幼儿教育心理学》同步教学（高教版）

第一节 幼儿美感概述 第二节 美育的心理依据和有效措施 1 2 第九章 幼儿美感的形成规律与美育 第一节 幼儿美感概述 一、美的特征与形态 美感： 美感是人们在对客观事物的审美过程中产生的具体感受、体验、认识和评价。它是人在心理通过外在形式表现出来，是人类所独有的，高级情感的生活方式。 美的特征 社会性 美来源于人类的 社会实践，是一 种社会现象 形象性 美的事物和现象 是具体形象的， 是凭欣赏者的感 官直接感受到的 创造性 美的形象中蕴藏着人的本质-----自由创造，人的自由创造赋予事物形象以美的生命 感染性 美能使人愉悦，使人受到感染，受到教育 一、美的特征与形态 第一节 幼儿美感概述 艺术美 社会美 自然美 美的表现形态 二、幼儿应形成的基本美感 自然美 社会美 艺术美 艺术活动是开启幼儿智慧的钥匙。艺术活动的情感性，愉悦性，形象性，想象性，活动性都符合幼儿的思维水平和认识特点。 绘画 手工 美术欣赏 歌唱活动 韵律活动 乐器演奏 欣赏 故事 诗歌 散文 童话 音乐 美术 文学 案例《绿垫圣母子》 美术欣赏活动中，教师请小朋友欣赏《绿垫圣母子》（画面内容为圣母抱着婴儿）。当教师问道：“小朋友，画面中你看到了什么啊？”孩子们的回答纷繁多样：“在喝奶”、“在仰望天空”、“在抱着臭脚丫玩儿呢“。顿时，引起了全班幼儿的轰笑和兴趣，大家围绕“臭脚丫”不停地谈论这幅世界名画。 请思考，如果你是这位老师，接下来你会如何引导小朋友欣赏这幅美术作品呢？ 作业： 1.美的特征和表现形态有哪些？ 2.简述幼儿应形成哪些基本美感？ 三、幼儿美感发展的基本特点 （一）情绪性 幼儿对美的感受常常与个人情绪相联系。情绪积极时，幼儿会表现出很强烈的美感，情绪消极时，对美的事物不会产生什么反应。因此，在培养幼儿美感的活动中，教师不仅要考虑到幼儿当时的情绪，还要善于调动幼儿的积极情绪。 （二）差异性 不同年龄的幼儿对同一事物产生不同的美感表现，同一年龄幼儿受兴趣、性别，气质类型、型周围环境的影响也会表现出美感差异。 （三）多样性 幼儿美感的表现有不同的形式，如面部表情，体态动作，言语表达，绘画手工等。 案例《多种美术材料，多元美感表达》 一位幼儿大班的教师设计了“美丽的春天”的主题活动，她鼓励小朋友们用画、剪、贴、捏等方法在美工角布置出美丽的春天。老师提供了各种各样的材料，如废旧的挂历、铁丝、碎花布、橡皮泥、吹塑纸等。幼儿在老师的指导下，每个人都积极参与。有的幼儿用彩色笔画出大树，有的用绿纸剪树叶，用粉红纸做成桃花后一朵朵贴在大树上。有的将旧挂历纸剪成蝴蝶、蜜蜂，再用细铁丝穿起来插在花从中，构成立体造型。有的用碎花布剪贴小鸟、燕子，用橡皮泥捏娃娃，用吹塑纸剪鸭子，有的用牙刷来喷刷蓝天……孩子们利用多种材料、采取多种方式来表现美丽的春天，这既为幼儿的美感养成提供了充分机会，也有助于手脑的协调配合，开发幼儿心智。 （四）表面性 幼儿对简单的形式易感受，对内在的美与形式的美和谐、内在美和外在美的统一则不易感受理解。 （五）行动性 幼儿对美的感受，理解和态度，常常通过动作、表情、语言及活动等方式表现出来，他们对美的欣赏是在动态中进行的，如看一看，摸一摸，说一说，而不能静静地欣赏，这就体现了幼儿美感表现的行动性特点。 （六）直率性 幼儿创造美的内容不受周围条件及客观事实的影响和限制，在活动中敢于大胆表达内容，表现幼稚，直率；在音乐，美术及语言活动中表现最为突出。 作业《爱美的奥琦》 四岁的奥琦已经会对自己的服装搭配提出自己的想法，并在和妈妈逛商场时经常会对那些衣服品头论足。如今三四岁的小女孩像奥琦这样爱打扮、爱漂亮的已经屡见不鲜，有些父母也经常在微博上晒出自己的孩子有多“臭美”。你如何看待孩子的上述表现？也请为父母如何应对这种现象出谋划策。 一、培养良好的心理感受能力 第二节　　美育的心理依据和有效措施 丰富幼儿表象，引导幼儿联想 加深情感体验 训练和培养幼儿的感知觉，保护好幼儿的各种感官，通过各种途径有目的地训练幼儿的感知觉，充分发挥幼儿的感知能力。 美感体验的丰富与否直接关系到对美的事物的判断，即爱什么，恨什么。 美的事物在幼儿头脑中产生了具体生动的形象，使幼儿获得深刻的美感体验。联想会使幼儿对美的感受更加丰富。 从感知觉训练入手培养审美能力 案例《多变的半圆》 王教师经常在课上利用联想游戏来扩展孩子们的想象，以试图培养孩子们的联想能力。王教师先画一个半圆，然后让幼儿们从不同角度来观察，看它像什么。然后王老师引导幼儿思考：“如果在半圆上添画，可以画出什么图形呢？我们一起来看看这个半圆会有什么神奇的变化。”王老师先做个示范，给半圆