7.1 幼儿应形成的认知能力（课件）-《幼儿教育心理学》同步教学（高教版）

第七章 幼儿认知能力的形成规律与智育 第一节 幼儿应形成的认知能力 第二节 幼儿形成认知能力的过程 第三节 智育的心理依据和有效措施 3 1 2 第七章 幼儿认知能力的形成规律与智育 第一节 幼儿应形成的认知能力 认知与智育的相关概念（相关概念辨析） 有关认知的基本概念 是全部认识过程的总称，是智力活动的过程。是人对客观世界和主观世界的认识活动。包括感知觉，注意，记忆，思维，想象，言语，创造性，问题解决等过程。认知活动的水平即认知能力。 是指人认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力，是由感知观察力，注意力，记忆力，想象力，思维力等基本要素构成的综合的，稳定的心理特征。幼儿的智力发展是指整体发展，而不是某一个成分或要素的发展。 指顺利完成一定活动的稳定的心理物质，包括完成一定活动的具体方式以及顺利完成活动所必需的心理特征。 认知 智力 能力 认知、智力、能力与知识的关系 1．认知与知识的关系 2．智力与知识的关系 认知 知识 能力 3．能力与知识、技能的关系 能力 技 能 知 识 智育及其作用 １．幼儿智育是根据幼儿身心发展的规律和知识技能形成的逻辑特点对幼儿实施的一种教育，是通过发展语言，传授知识与技能来开启幼儿智慧的教育。 ２．在幼儿阶段，智育的目标是：发展幼儿智力，培养正确运用感官运用语言交往的基本能力，增进对环境的认知，培养兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。 ３、智育对幼儿心理发展的作用 作用一 智育能够促进幼儿的智力发展 作用二 智育有助于幼儿基本技能的形成 作用三 智育促进幼儿良好个性的形成和发展 作业：什么是智育？智育对幼儿心理的发展 有什么作用？ 一、一般认知能力 1.在操作活动中，幼儿能正确并积极运用多种感官进行感知探索 第一节 幼儿应形成的认知能力 2.在日常生活和游戏中，幼儿会根据物体的名称及某一特征进行分类，并逐步过渡到会从不同角度对物体进行分类，形成初步的概括能力。 3.在日常生活和游戏中，幼儿学会比较事物（人、动物、植物等）的不同点或物体间量的差异，会按某些外部特征，发展变化或某一简单规律对某些事物进行排序。 4.幼儿能用语言表达感知，操作活动中的感受和发现，并能根据某些事物现象进行初步的猜想。 二、具体认知能力 具体认知能力 科学领域方面 语言领域方面 社会领域方面 自然科学方面 数学方面 （一）科学领域方面 自然科学方面： 数学认知方面： 如3到4 岁能感知和区分物体的大小、多少、高矮长短等量方面的特点，并能用相应的词表示。能通过一一对应的方法比较两组物体的多少。能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数。能按数取物。 （二）语言领域方面： 如5到6 岁能够有礼貌地听别人说话，能辨别声调、语调的不同，并正确的使用声调、语调和各种词汇，独立地朗诵诗歌和复述故事，会仿编儿歌和进行创造性讲述。 （三）社会领域方面： 如认识自己和别人、知道节日、认识常见的日用品、认识并喜爱周围的环境等。 作业：具体认知能力包括哪些内容 ？ 一、知识的领会 １、领会： 是人脑对客观事物的本质属性和内在联系的反应过程。对幼儿来说，就是关于新知识内容的直观映象的形成抽象化过程，它要解决的是知与不知的矛盾，也就是使幼儿由不知到知，由浅到深知的转化过程。 第二节 幼儿形成认知能力的过程 ２、知识的领会 是一个从低级到高级逐渐实现的过程，这分为感性认识和理性认识两个阶段。 ３、感性认识阶段： 是领会知识的初级阶段，是客观事物在人脑中的直接反映，也是认识的最初来源。 充分运用直观形式，形成感性认识 实物直观 模像直观 言语直观 动作直观 对各种实际事物的感知来认识。如：幼儿认识蔬菜时，就出示白菜、萝卜等 。 通过实际事物的模型和图像进行感知。如呈现老虎、青蛙等动物图片、幻灯片等。 通过形象化的言语描述，引起幼儿的回忆、联想 。如，讲述故事、童话 。 通过动作演示、示范等来达到直观目的。如体育活动、小实验、操作教具的示范。 利用感知规律，提高感知效果 丰富幼儿生活经验，增强理解能力 感知规律 差异律 活动律 组合律 这三个基本的感知规律，教师可以在活动中充分利用。幼儿易感知颜色鲜艳的、可以活动的、甚至能够发出声音的对象，多采用具有这些特点的教具更易集中幼儿的注意力，提高感知的速度和效果。 理性认识阶段：是领会知识的高级阶段，它是对事物的本质特征和内在联系的反映阶段，是对事物抽象概括的认识，是对感性材料加以改造形成的 充分利用己有经验 促进知识系统化 开展动手动脑的操作活动 发挥老师的主导作用 ４、理性认识阶段： 领悟案例《小小一粒米》 老师在课上教给幼儿一首儿歌：“小小一粒米