6 幼儿运动技能的形成规律与体育（课件）-《幼儿教育心理学》同步教学（高教版）

第六章 幼儿运动技能的形成规律与体育 第一节 幼儿运动技能及其身心发展 第二节 幼儿形成运动技能的过程 第三节 促进运动技能形成的体育措施 1 2 3 第六章 幼儿运动技能的形成规律与体育 第一节 幼儿运动技能及其身心发展 一、运动技能及分类 1.含义： 运动技能也称作操作技能，动作技能，是由有组织的，协调而统一的肌肉动作构成的活动，表现于迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动之中。 2.注意： 运动技能是有组织的，协调的动作系列，而不是任意的动作组合；再有就是运动技能是后天习得的，而不是先天的本能。 徒手型与器械型 闭合型与开放型 连续型与间断型 细微型与粗放型 运动技能 3、分类 穿珠子、使用剪刀 骑车、跑步 体操、舞蹈 做操、徒手舞蹈 跑步、翻跟斗 打鼓 球类 拍球、弹琴 粗放型运动技能的发展 ３――４岁的幼儿：能用交替步下楼，能单脚跳着走，能从１５―２５厘米高度往下跳，能双脚立定跳，能灵活投球，会翻跟斗 4——５岁的幼儿：两脚能轮换着轻轻跳着走，能 短时间闭目单站立，能从３０厘米的高处跳下来。 ５——６岁的幼儿：能助跑跳过不少于５０厘米，能绕弯跑步，能单脚跳着走，能接球 上述动作的发展中可以看到，幼儿的运动技能随年龄的增长而提高，身体活动的速度，灵活性，目测力，平衡力，力量和耐力等也有不同程度的提高。 细微型运动技能发展 老师应该在常规的教学中采取多种措施来训练幼儿的眼手协调，指尖动作，手指曲伸等局部动作，以最大程度地促进幼儿手指的精细操作。 作业：掌握两种运动技能对幼儿的要求 领悟：《把个性品质培养融入到运动技能训练》 幼儿教师经常会设计“过雪山草地”、“通过雷区”等体育活动，幼儿会产生一些不适的生理反应，如疲惫感、酸胀感、甚至疼痛感等，由此也引起了一系列心理上的消极体验，如委屈、怕累等。但通过幼儿教师的鼓励、同辈群体之间的关爱与互助，幼儿的畏难情绪有所减少，意志力也得到了锻炼。所以幼儿教师在训练幼儿运动技能的过程中，应该将良好的个性品质的培养融于其中。 二、运动技能的作用 促进幼儿体格的健康发展 促进幼儿的心理发展 作业：举例说明运动技能对幼儿身心发展的作用。 一、定向阶段 １．在掌握某种运动技能之前，先形成掌握这技能的动机，了解动作结构，在头脑中形成这种技能的一般、粗略的表象。这就是运动技能掌握的定向阶段。 第二节 幼儿形成运动技能的过程 动机 动作结构 表象 运动技能 ２．定向阶段是幼儿掌握运动技能的必要前提。 二、模仿阶段 １．模仿指实际再现出动作方式或行为模式，即做出所看到的动作。模仿是在定向的基础上进行的，如果没有第一阶段的定向，那么模仿在很大程度上是机械的，或者是盲目的。 ２．通过模仿，幼儿可以对头脑中的动作表象进行检验，充实或修正 ３．模仿可以加强幼儿的动觉感受。 ４．这个阶段的主要特点是：动作的稳定性、准确性、灵活性较差，动作较迟缓，不够协调，常有顾此失彼的现象。 三、整合阶段 １．整合就是把个别动作结合成连贯动作的过程，使个别动作一体化。 2．整合是运动技能形成过程的关键环节，它是从模仿到熟练的一个过渡阶段，也为熟练的运动技能的形成提供保证。 3．这个阶段的特点是：动作有一定的精确性，灵活性， 但仍不稳定，经常随外界情况的变化而变化。 四、熟练阶段 1．熟练阶段指所形成的动作协调，准确，达到完善化和自动化。 2．熟练是运动技能形成的高级阶段，也是重要阶段。 3．这个阶段性的特点是：衔接连贯，流畅，高度协 调，多余动作消失。 作业：在训练幼儿运动技能的同时，如何促进其社会适应能力及良好个性品质的培养？ 一、保教合一、科学养育幼儿 老师在对幼儿实施体育活动时，即要加强保育工作，又要注重教育工作，既要保护幼儿，又要培养幼儿的各种能力。 健康的体质是幼儿形成、掌握运动技能的基础，即要发展幼儿的运动技能，也必须加强幼儿的体质 第三节 促进运动技能形成的体育措施 二、创设条件，充分调动幼儿自主性 利用各种形式的游戏来帮助幼儿获得运动技能，体育游戏是一种。 三、关注个体差异，循序渐进 1、开展区域性体育活动，可由幼儿自行选择所喜爱的活动。 2、让幼儿有成功的体验。 四、遵循规律，采取有效教学方法。 事件提炼法，故事借鉴法 角色衍生法，器械相关法 外反馈和内反馈 循序渐进，持之以恒 示范明确，语言生动，形象 设计选用适宜的体育游戏方法 及时反馈与强化 练习 示范与讲解 事件提炼法 从现实生活事件中提炼体育活动的主题素材、构思体育游戏情节 故事借鉴法 根据故事内容来构思体育活动情节 角色衍生法 根据体育动作和活动方式特点，选择相关的或相似的事物作为体育活动