2.3幼儿教师与幼儿的相互关系及其促进（课件）-《幼儿教育心理学》同步教学（高教版）

第二章 幼儿教师心理 第一节 幼儿教师的角色 第二节 幼儿教师的心理素质 第三节 幼儿教师与幼儿的相互关系及其促进 第四节 幼儿教师的成长与培训 4 1 2 3 第二章 幼儿教师心理 　分析案例：《拉手》 　　昊昊今年四岁半，是一个非常调皮的小男孩，在幼儿园总是惹事，为此老师没少批评他，却一直不见成效。渐渐地，老师也就不怎么喜欢他了。有一天早晨昊昊来园时，他的妈妈对老师说：“杨老师，今天排队时，能让昊昊当一次排头吗？他非常想当排头。”昊昊妈妈走后，杨老师问昊昊：“你为什么想当排头？”“当排头能让老师拉着手。”昊昊的话使杨老师一怔，平时当排头的孩子都是老师喜欢的乖孩子，却忽略了其他孩子渴望得到老师关爱的需求。杨老师怀着深深的内疚紧紧地拉起了昊昊的小手，看到昊昊的脸上露出了满足的微笑。这以后，昊昊变了，像昊昊一样的孩子都变了；可改变最大的是杨老师，她说她要用加倍的爱去关爱曾被她忽略的心。 　 第三节 幼儿教师与幼儿的相互关系及其促进 根据上述案例老师学生共同分析： 良好的师幼关系是做好幼教工作的前提，从而导入新课。 一、教师与幼儿的互动关系 在具体的幼儿教育过程中，老师与幼儿之间的关系是随活动的变化而变化的。在有组织的教育活动中，教师通常主导着整个活动，幼儿处于客体地位，但幼儿是主动积极地投身于各种活动的，他们在教师的引导下发挥自己的主观能动性，此时老师虽然起着主导作用，但幼儿己成为活动的主人，处于主体地位。 由此可见，幼儿园教师与幼儿间的关系是丰富的，多层次的关系。 二、促进教师与幼儿良好关系的措施 1、树立正确的儿童观和幼儿教育观 儿童是社会的一分子，是独立的个体 儿童是主动的具有有学习方式的学习者 儿童具有发展的巨大潜能 儿童学习和发展不是直线上升的过程，而是螺旋式递增过程 儿童是天生的“艺术家”，能够运用多种形式表达自己对世界的认识 2、创设适宜的教育环境 创设丰富的教育环境： 空间、时间、材料 创设良好的心理环境 3、掌握沟通的技巧 使用适当的言语 要注意与幼儿的目光接触 和幼儿说话，要尽可能蹲下来，使彼此的目光接触保持同一水平 进行有效的提问 提问的内容必须与幼儿的生活经验相配合，让他们用已有的知识去解决问题，发现新的知识。 要求：提出幼儿能够回答的问题 依个别幼儿的能力调整难度 提问要清楚明确 面向全体，注意差异 恰当回应幼儿的答案。 作业：如何与幼儿进行良好的沟通？ 一、幼儿教师的成长 1、教师成长的三个发展阶段 第一阶段：关注生存阶段 第二阶段：关注情境阶段 第三阶段：关注学生阶段 成长公式：经验+反思=成长 第四节 幼儿教师的成长与培训 2、有助于反思的方法 记反思日志 在一天教学工作结束后，要求教师写下自己的工作经历、感受体会，并与其指导教师或者同行共同分析。 观摩教学，详细描述 教师们相互观摩彼此的教学，详细描述自己所看到的教学情景，然后教师们从各自的角度展开讨论，最终形成关于教学的多视角、整合的认识。 教师们在一起交流讨论 “去园外观摩，向同行学习”是幼儿教师经常采用的学习方式。 行动研究 教师与专家共同进行行动研究 这种方法不同于一般研究者所进行的旨在 探索普遍法则的研究， 而是直接着眼于教育实践中的具体问题的解决。在行动研究的过程 中，教师并非依赖于研究专家，而是以主角的身份、用对话的方式平等交流，采用科学的研究手段来共同解决实践中的问题 二、幼儿教师的培训 课堂教学是幼儿教师理论知识培训的基本形式。 有讲授法，谈话法，读书指导法，讨论法，演示法。 1.讲授法 讲授法是指导者运用口头语言并借助多媒体等手段，系统地向幼儿教师传授知识、技能的一种教学方法。系统地讲授可以在较短的时间里向幼儿教师传授较多的知识，在时间上是一种最经济的教学方法。 与其他课堂教学形式相比，讲授法的不足主要是双向互动相对较少，对幼儿教师所学内容的及时反馈有所欠缺。 2.谈话法 谈话法是指导者根据幼儿教师已有的知识经验，并针对幼儿教育活动中存在的问题，通过有目的、有针对性的相互对话，使幼儿教师澄清观念，获得新知，从而矫正、完善已有知识结构的教学方法。 谈话法能够对幼儿教师的问题给予及时反馈、对重要问题进行深 度探讨。当然，谈话法往往占用较多的时间，且不易面向人数较多的群体。 3.读书指导法 读书指导法是指导者或者督导根据幼儿教师的具体状况， 指导他们选读有关的教科书 和相关文献， 以此拓宽视野、 完善知识结构的