1.4幼儿科学教育活动评价（课件）-《幼儿科学教育活动设计与指导》同步教学（劳动版）

第一章 幼儿科学教育概述 第二节 幼儿科学教育的目标与内容 第三节 幼儿科学教育活动设计与组织策略 第四节 幼儿科学教育活动评价 第一节 科学教育与幼儿科学教育 1 第一章 手工制作概述 了解幼儿科学教育的特点和意义。 明确幼儿科学教育的目标和内容。 掌握幼儿科学教育活动的设计策略，并能够对活动进行评价。 2 学习目标 幼儿科学教育活动评价 第四节 3 一、幼儿科学教育活动的评价对象 幼儿科学教育活动的评价对象主要有三个方面，针对不同的评价对象采用不同的评价方法。 4 1.对幼儿发展的评价 （1）对幼儿知识经验的评价 针对幼儿在活动中通过反复操作、思考，亲自体验、感悟所获得的知识经验的具体情况，教师通过观察、作品分析、谈话等方式进行评价。 5 （2）对幼儿探究方式和方法的评价 针对幼儿在活动中运用多种感官和基本观察方法的情况进行具体评价。例如，能有顺序地进行观察，能在一定时间内专注地观察、思考，能尝试寻求独特的方法解决问题，能发现事物之间的联系，能用简单的方法统计、记录探究和变化的过程，能对一些物体进行比较、分析和概括，能主动运用多种手段表达交流自己的发现，能大胆提出新问题、新想法等。 6 （3）对幼儿情感、态度的评价 针对幼儿在活动中对周围世界的好奇心、探究热情、创造精神、科学态度、尊重他人的发现及创造、乐于合作、喜欢分享和交流等方面的表现进行评价。 7 2.对幼儿教育活动本身的评价 （1）对目标的评价 活动目标是否与学期目标、幼儿的年龄特点以及幼儿发展的总目标密切联系、相辅相成；是否既符合全体幼儿发展的整体水平和已有经验，又兼顾不同发展水平的个体需要；其构成是否包含情感态度、科学的思维方式和方法，以及知识经验等方面的内容。 8 （2）对内容的评价 活动内容是否与活动目标相一致；是否贴近幼儿生活，具备科学性和时代性；是否符合幼儿的最近发展区；是否有利于幼儿直接参与和探索实践。 9 （3）对方法的评价 活动方法是否尊重幼儿的主体性，适合其年龄特点，如直观、生动、形象、简练、便于参与等；是否能根据现实条件因地制宜地运用活动方法；是否能运用现代科技手段辅助活动。 10 （4）对活动过程的评价 整个活动设计是否紧紧围绕活动目标展开，活动过程的结构是否严密、层层递进、环环相扣。在活动过程中，教师是否充分接纳和尊重幼儿的个体差异；是否充分发挥了自身与幼儿之间的互动作用。 11 （5）对教育环境的评价 教师为幼儿创设的物质环境（活动空间、活动设备、活动材料等）是否足够丰富、优美和多样；教师为幼儿创设的心理环境（如活动氛围，活动中的师生关系、同伴关系等）是否和谐、宽松、安全和自由。 12 3.对教师活动设计和组织策略的评价 教师活动设计和组织策略评价主要针对活动中教育内容的意义、所创设物质环境的启发性、教育活动的探索性、结果的经验性和教育价值的可持续性等方面加以评价。 13 二、幼儿科学教育活动的评价方法 1.作品分析法 作品分析法是指根据幼儿的各种作品分析幼儿发展水平或检测教育教学活动效果的方法。例如，要求幼儿观察小蝌蚪的生长变化并做观察记录。教师以此分析幼儿观察的细致性、准确性和系统性，同时了解幼儿意志力、独立性等品质的发展情况。 14 2.测查法 测查法也称测试法，是指通过预先准备的问题测查幼儿发展水平的方法。测查法由统一的测试题目和测试程序构成，可以同时对众多对象进行测试，在较短的时间内获得大量的反馈信息，便于量化和统计分析。 15 3.问卷调查法 问卷调查法需要事先设计和编制问卷，为便于作答和统计，一般选择的题型有填空题、选择题、判断题、排序题等。 以幼儿作为调查对象的问卷要避免使用文字，应尽量用图画的方式表现。实施调查时，教师在幼儿答题前应指导幼儿阅读问卷，帮助幼儿理解。 由于幼儿的阅读水平较弱，对幼儿的问卷调查还可以较多地采用口头式提问调查。评价者提出问题，由幼儿口头作答，然后根据幼儿的回答进行评价。 16 4.观察法 观察法是指通过感官或辅助仪器有目的、有计划地对观察对象自然状态或准自然状态下的现象或行为进行系统和连续的考察、记录和分析，从而对观察对象作出评定的一种资料收集方法。 观察法具有自然性和直接性，特别适用于对幼儿的评价。幼儿的身心发展水平较低，书面和口头表达能力有限，同时，幼儿在被观察时一般不会敏感，表现仍然自然、真实，因此收集的资料更加真实可靠。 观察法的应用范围比较广泛，包含的类别也比较多，常用的主要有行为核对、情境观察和事件详录等。 17 （1）行为核对 行为核对就是在观察之前，依据评价的目标、内容制定行为反应核对表，实际观察过程中，评价者将观察对象的行为与核对表中的项目逐条核对，并在符合的条目上做记号。 例如，在幼儿园的户外场地上放置若干废旧轮胎，评价者要求大班幼儿玩轮胎，并观察