1.3幼儿语言教育活动的设计（课件）-《幼儿语言教育活动设计与指导》同步教学（劳动版）

第一章 幼儿语言教育概述 第二节 幼儿语言教育的目标、内容及方法 第三节 幼儿语言教育活动的设计 第四节 幼儿语言教育活动的评价 第一节 幼儿语言教育基础 1 第一章 手工制作概述 了解幼儿语言发展特征和幼儿语言教育的特点 明确幼儿语言教育各层次目标及幼儿语言教育的内容 能够独立地设计并拟定幼儿语言教育活动方案 能够利用教育评价的相关知识，对幼儿语言教学实践活动进行简单评价 2 学习目标 0～6岁是人类语言发展和获得的重要时期，幼儿期语言发展对其身心发展和日后的社会生活起到关键的作用。因此，幼儿语言的习得是幼儿园教育一个极为重要的领域，幼儿园设有专门的幼儿语言教育活动课程，幼儿教师的语言教育活动设计与指导能力成为其关键能力之一。 3 幼儿语言教育活动的设计 第三节 4 幼儿语言教育活动是有目的、有计划、有组织地对幼儿进行语言教育的过程，是实现幼儿语言教育目标的有效途径，是组织和传递幼儿语言教育内容的实施环节，也是落实幼儿语言教育任务的具体手段。 5 一、幼儿语言教育活动的特点 1.专业性 幼儿语言教育活动不同于一般的语言教育，它是根据幼儿语言教育的目标以及幼儿语言发展的实际情况和发展趋势，有计划地安排具体的教育过程，有顺序、有步骤地训练幼儿语言能力的专业的教育活动。 6 2.主动性 幼儿语言教育活动是将幼儿置身于语言环境或语言信息的传递中，引导幼儿主动参与、主动学习的过程，幼儿可以从中获得丰富的语言内容、语言形式和语言运用的经验。 7 3.整合性 幼儿语言教育不仅重视幼儿语言技能的培养，还重视教育活动中相关认知和情感态度的培养；教育内容将社会知识、认知知识和语言知识整合在一起，全面促进幼儿的发展。 8 活动名称 排图讲述——小小故事家（中班） 活动目标 1.培养幼儿用连贯的语言去发挥想象创编故事的能力。 2.培养幼儿创造性地运用语言的能力和协作的能力。 活动准备 1.图片数张。 2.录音设备。 3.奖状（小奖品）。 9 案例 排图讲述——小小故事家（中班） 二、幼儿语言教育活动的设计原则 1.感知并理解讲述对象 教师出示图片并提问：“今天我们来看图片讲述故事，请小朋友们告诉我，你们看到了什么？” 2.幼儿运用已有经验讲述 （1）幼儿自由组合图片顺序，创编故事。 （2）幼儿自由结伴进行讲述。 （3）教师进行指导。 10 活动过程 3.引进新的讲述经验 （1）分享故事，请几位小故事家给大家讲述他们创编的故事。 （2）师幼共同总结，使幼儿获得一些讲述思路。 4.迁移新的讲述经验 （1）幼儿互相参观他人组合的图片。 （2）互相交流：你喜欢谁的作品，讲讲他带给我们的故事。 11 排图讲述活动可以打乱图片的顺序进行组合，从而得出不同的讲述内容。案例中采用让小故事家给小朋友讲他们创编的故事，形式很新颖，每个幼儿都有展示自己讲述风格和才能的机会。这样的排图讲述活动，使幼儿在讲述中思维更加活跃，讲述的内容更加丰富，语言表达更加充分。 12 活动评价 设计语言教育活动是幼儿教师的一项重要工作。下面我们结合“小小故事家”的活动，学习幼儿语言教育活动设计的五个原则。 1.注重幼儿语言经验 设计任何一组或一个语言教育活动时，教师必须注重幼儿的语言经验。只有以幼儿的语言经验作为设计的出发点，才能保证设计出的活动符合幼儿语言发展的需要。 （1）须考虑教育对象现有的语言发展水平 设计活动时，教师必须考虑教育对象现有的发展水平，即他们已经获得的经验。如果不掌握幼儿已有的语言发展水平，设计的活动有可能成为“无的放矢”的活动。 13 2.教师与幼儿相互作用 在设计语言教育活动时，教师需要考虑幼儿主动活动与教师参与活动的比例关系，实际上这是幼儿在活动中的主体地位和教师在活动中主导作用的具体化问题。幼儿和教师在活动中的主体与主导的关系，是相互作用的关系，会根据具体活动内容、活动要求而发生变化。当需要的时候，教师在活动中主导作用发挥得多一些；不需要的时候，教师的主导作用就发挥得少一些。 例如，在“小小故事家”活动中，教师将主动权给予幼儿，自己做辅助和指导的工作，充分调动幼儿参与排图讲述的积极性，同时教师的指导又可以保证教学活动的方向和效果。 14 3.活动内容与活动方式相适应 在幼儿语言教育活动中，各种活动的内容和方式之间存在着一定的关系。不同的活动内容可以选择相同的活动方式，同一个活动内容也可以选择不同的活动方式。教师在设计语言教育活动时，应使活动内容和活动方式相适应。 “小小故事家”属于较为自由的幼儿自主创编讲述活动，这时候采取“自由结伴”的方式进行分享和交流，很好地适应了活动的内容，保证了活动的有效性。试想，如果只有教师排图讲述，或指定若干幼儿进行讲述，势必会挫伤幼儿自主讲述的积极性，最终影响教育活动的效果。 15 4.不