7 幼儿空间方位概念的发展和教育（课件）-《幼儿数学教育活动设计与指导（第3版）》同步教学（劳动版）

第七章 幼儿空间方位概念的发展和教育 第二节 幼儿空间方位概念的教育 第三节 幼儿空间方位概念教育活动设计与指导参考案例 第一节 幼儿空间方位概念的发展 1 第一章 手工制作概述 掌握幼儿空间方位概念的发展阶段。 明确幼儿空间方位概念的教育目标，掌握幼儿空间方位概念教育的指导要点。 能够设计与指导幼儿空间方位概念教育活动。 2 学习目标 幼儿空间方位概念的发展 第一节 3 空间是比较抽象的概念，但它们又是幼儿在日常生活中经常接触、不可回避的概念。对幼儿进行初步的空间方位概念教育，可以促进幼儿空间知觉的发展，帮助幼儿更好的适应日常生活。幼儿所涉及的空间方位概念主要有上下、前后、左右等。 4 一、空间方位的特点 任何客观物体在空间中均占有一定的位置，并且同周围的物体存在着空间上的相互位置关系，这就是物体空间位置关系，也可以称之为物体的空间位置，即物体的空间方位。空间方位的辨认是指人对客观物体在空间所处的位置关系的判断，它是由多种感觉器官协同作用完成的。一般来说，空间方位具有以下三个特点。 5 1.相对性 我们在确定一个物体的位置时，总是 要和一定的参照物联系在一起。也就是说，物体的空间方位不是一个绝对的特征，而必须对于某个参照物而言，就像上下、前后、左右都是相对的概念一样。上是相对下而言，左是相对右而言，两个物体之间的位置关系也是相对的。例如，老师在我后面，我就在老师前面。 6 2.可变性 正因为物体的空间方位具有相对性的特点，它也就具有可变性。当参照物的位置发生变化时，该物体的方位也会随之发生变化。例如，朵朵的前面是桌子，后面是椅子，当她转180°时，她的前面变成了椅子，后面变成了桌子。也就是说，一个物体的位置会随着参照物位置的变化而变化。 7 3.连续性 物体位置的变化不是一个突变的过程，而是一个渐变的过程。例如，在朵朵从明明左边移动到明明的右边的过程中，他们之间的空间关系也出现了一个连续的变化过程：左前方、前方、右前方、右方……在这里，我们可以看出空间方位的变化是逐渐的、连续的，并没有明显的界限。这实际上就反映了空间方位的连续性特点。 8 二、幼儿对空间方位认识的特点 幼儿对空间方位认识的发展是随着年龄的增长而逐步发展的，不同年龄的幼儿对空间方位的认识有明显的差异。 1.幼儿认识空间方位依照一定的顺序进行 幼儿在掌握空间方位的过程中，需把不同的方位与自己的身体的一定部分相对应。幼儿最早区分出的是身体的上面和下面，其次是身体的前面和后面，区分左右还要晚一些。实验也证明，幼儿正确区分左右是比较困难的。 9 2.幼儿认识空间方位从以自身为中心逐步过渡到以客体为中心 由于幼儿掌握空间方位是以自己身体作为定向出发点的，所以幼儿认识空间方位是从以自己为中心开始的。离开了自身这个中心点，幼儿难以辨别方位。例如，他们首先知道自己的头在身体的上面，脚在身体的下面；脸在前面，背在后面。在此基础上，幼儿再以自身为中心确定相对于自己的客体所处的位置。例如，自己的上面有电灯，下面有地板；自己的前面有桌子，后面有椅背；自己的左边有什么，右边有什么。幼儿在以自身为中心认识空间方位的基础上，逐步过渡到能以客体为中心认识空间方位。 10 3.幼儿认识空间方位的区域随着他们年龄的增长而逐渐扩展 3-4岁的幼儿所能理解的上下、前后、左右区域十分有限，仅限于能直接感知到的范围，如自己的身体部位、挨着或靠近自己的物体。 5-6岁的幼儿区分前后、左右区域的范围有所扩大，可以辨别离自己身体比较远的和偏离上下、前后、左右方向物体的方位，有一部分幼儿已经能够做到以自身为中心辨别左右了，这说明幼儿对空间方位的认识有了很大的提高。 11 幼儿空间方位概念的教育 第二节 12 一、幼儿对空间方位教育目标 13 二、幼儿方位概念教育活动设计与指导 1.引导幼儿观察，让幼儿用描述的方法说出自己对物体方位的感知体验 幼儿对物体位置的认识是从对自己身体有关部位位置的认识开始的。幼儿通过对自己身体有关部位的认识，再配合具体词的描述，无疑是感知方位的一种有效的方法。教师在组织上述活动时，要明确其活动的主要目的是帮助幼儿理解方位词，其次才是认识身体的部位。因此，可以在此活动的基础上设计提问，让幼儿练习使用方位词。例如，“你身体的上部有什么？”“你身体的下部有什么？”或“头在你身体的什么方位？”“脚在你身体的什么方位？”等。 14 2.通过观察、操作、游戏等方法，让幼儿逐渐掌握以客体为中心辨别方位的方法 在幼儿认识了自身有关部位的方位以及自己与物体的方位关系后，再逐渐让幼儿正确判断物体之间的方位关系，即以客体为中心辨别方位。例如，让幼儿观察活动室，灯的上面是天花板，灯的下面是桌子，老师的右面是窗户，老师的左边是门等。教师带幼儿去户外散步，让幼儿观察：树的上方正飞着一只小鸟，