6.1幼儿量概念的发展（课件）-《幼儿数学教育活动设计与指导（第3版）》同步教学（劳动版）

第六章 幼儿量概念的发展和教育 第二节 幼儿量概念的教育 第三节 幼儿量概念教育活动设计与指导参考案例 第一节 幼儿量概念的发展 1 第一章 手工制作概述 掌握幼儿量概念的发展阶段。 明确幼儿量概念的教育目标，掌握幼儿量概念教育的指导要点。 能够设计与指导幼儿量概念教育活动。 2 学习目标 幼儿量概念的发展 第一节 3 一、量的相关基础知识 1.量 量是指客观世界中物体或现象所具有的可以定性区别或测量的属性。它可以分为不连续量和连续量。不连续量也叫分离量，它是表示物体集合元素多少的量；连续量也叫相关量，是表示物体属性的量，如长度、面积、体积等。幼儿初步认识的是生活中的一些连续量，如多少、大小、长短、粗细、高矮、厚薄、宽窄、轻重、远近等。 4 2.测量 测量是指把待测定的量同一个作为标准的同类量进行比较的过程。用来作为计量标准的量，叫作计量单位。例如，米是一种长度计量单位，克是一种质量计量单位等。用一个计量单位来计量某一个量，结果得到这个量含有计量单位的若干倍，这个数值就叫作这个量的量数。同一个量，用不同的计量单位来计量，所得的量数不同。一般常用的计量方法有直接计量法和间接计量法。 5 3.自然测量 自然测量是指利用自然物（如脚步、臂长、小棒、绳子、瓶子等）作为量具来测量物体的长短、高矮、粗细等。学前幼儿只初步学习直接测量，而不使用标准的计量单位。幼儿在自然测量中进行两种逻辑活动：首先，幼儿要把量的整体划分为若干个小单元，知道整体是由若干个部分组成；其次，是一个逻辑相加、进行易位和替换的过程，即把每次测量的一部分和另一部分联结起来，从而建立测量单位体系。例如，测量绳子的长度，是通过移动小棒来进行的，测量的结果是一个表示被测量的量与作为测量单位的量之比的抽象的数。 6 4.排序 排序是指将两个以上的物体按照某种特征上的差异或一定的规则排列成序。排序是建立在比较基础上的思维活动，是反映幼儿思维判断和推理能力发展的一项重要活动。 排序的形式一般可以分成两种，按次序排序和按特定规律排序。按次序排序主要包括按物体量的差异的次序排序、按物体数量多少的次序排序。按特定规律排序主要包括按物体外部特征的特定规律排序、按物体量的差异的特定规律排序、按物体数量多少的特定规律排序、按物体摆放位置的特定规律排序。 7 二、幼儿对量的感知特点 认识常见量是幼儿数学教育的内容之一，也是幼儿日常生活中经常接触到的数学内容。对量的认识可以帮助幼儿认识和区分周围的物体，并促进幼儿感知觉和智力的发展。对量的感知是幼儿数学经验准备的重要内容。 8 1.2～3岁的幼儿对量的感知特点 2～3岁的幼儿已对生活中许多物体的量的特征有所体验和感知，这时幼儿正处于思维前运算阶段的初期。他们对事物量的特征的认识更多是凭借着自己的感觉，以此辨别出哪些物体大，哪些物体小；哪支蜡笔长，哪支蜡笔短。虽然幼儿还不能准确地用语言表达出物体的大小、长短，但在日常生活中却能准确地感知物体特征的不同。 9 幼儿感知大小的能力发展得很早，从乳儿期就孕育着对物体大小特征的辨别能力。2～3岁的幼儿大部分能对大小不同的物体作出正确的反应，能按成人的语言指示选择大的或小的物体、长的或短的物体，并对高矮也有了初步的感知。但他们对这些量的认识有一个非常明显的特征，那就是把所有的量统统称为是大的或小的。 10 2.3～4岁的幼儿对量的感知特点 3～4岁的幼儿已经能较为正确地区分物体的大小和长短，在一组大小差异不太明显的物体中，他们能找出最大的或最小的物体，能正确辨别远处物体的大小和不同位置物体的大小。但他们往往把物体的大小、长短等特征看成是绝对的，理解物体量的相对性有一定的困难，如幼儿会说：“我的皮球最大”。 11 这一时期的幼儿对物体的大小、长短、粗细、厚薄、宽窄等属性的感知是比较笼统的，表现在不能严格区分物体的大小、长短、粗细、厚薄、宽窄等。他们往往不加区别地把大的、长的、厚的、粗的、宽的物体说成是大的，把小的、短的、细的、薄的、窄的物体说成是小的；能按词义正确取出厚的、粗的、宽的物体，但用相应的词来表达还有一定的困难。 这一时期的幼儿在感知和判别两个有明显质量差异的物体方面有了很大的发展。 12 （1）3岁的幼儿已经能感知和判别有明显差异的两个物体的质量的不同 幼儿用手掂量两个质量分别为140 克和15 克的瓶子时，能正确回答“它们是一样重还是不一样重”问题的人数比例达80%，而当瓶子质量为140克和70 克时，能正确回答的人数比例只有37%。 13 （2）4岁的幼儿基本上能用正确的词汇表达对物体轻重的感知 4岁的幼儿能用“轻”“重”词汇表示不同瓶子质量的人数比例可达53%，而且这一时期的幼儿对轻重的感觉也有了明显的提高，能从若干对象中找出同样质量的物体。例如，在桌上任意放置六个形状、颜