4.2幼儿数概念的教育（课件）-《幼儿数学教育活动设计与指导（第3版）》同步教学（劳动版）

第四章 幼儿数概念的发展和教育 第二节 幼儿数概念的教育 第三节 幼儿数概念教育活动设计与指导参考案例 第一节 幼儿数概念的发展 1 第一章 手工制作概述 掌握幼儿数概念的发展阶段，理解幼儿数概念的建构是一个长期而复杂的过程。 明确幼儿数概念的教育目标，掌握幼儿数概念教育的指导要点。 能够设计与指导幼儿数概念教育活动。 2 学习目标 幼儿数概念的教育 第二节 3 一、幼儿数概念教育目标 4 二、幼儿数概念教育活动设计与指导 1.小班数概念教育活动设计与指导 （1）提供丰富的活动材料，引起幼儿对计数的兴趣 在幼儿的生活环境中处处都存在着数，这些数都是与具体的事物联系在一起的。教师要有意识地让幼儿关注事物的数量特征，把数量与相应的事物联系起来。例如，活动区小桶的数量，娃娃家活动区有5个小朋友、6支彩笔、3只小兔子、2个苹果等。教师要为幼儿提供一些他们感兴趣的事物，引导幼儿关注事物的数量特征，利用日常生活中的一切机会启发幼儿在活动室的院子里找一找、看一看哪些东西是一个，哪些东西是成双成对的，还有哪些东西是3个或3个以上的等，增强幼儿对数数的兴趣。 5 （2）引导幼儿按物点数并说出总数 手口一致地点数，即说一个数词，手应该指向一个实物。这是小班幼儿计数的重要方式，也是幼儿理解数与相应实物之间关系的重要方式。通过手口一致地点数，有助于幼儿理解数的实际意义，是幼儿形成数概念的基础。 点数时，教师可以和幼儿一起数，边数边用手移动物体或依次指向一个个物体，使手的移动动作和数数活动协调一致。在此基础上，为了防止幼儿漏数和重复数数，可以教给幼儿一些方法，例如，首先把要数的物体摆成一行或一列，然后选择开始数数的地方，一个接一个地往下数。 为了让幼儿逐步理解点数到最后一个数时就是代表物体的总数，教师可以指点着刚数完的物体说，“刚数完的兔子一共有4只”“树上一共有5个苹果”等。 6 （3）引导幼儿学习数量对应匹配 幼儿在数数的过程中，教师还应该鼓励幼儿用自己喜欢的符号卡片记录每种物体的数量，发展幼儿对事物特征的敏感以及用符号表征物体数量的能力。 例如，给幼儿提供1～5各个数量集合的实物卡片（数量是1的各种动物，数量是2的各种植物，数量是3的各种日用品，数量是4的各种水果，数量是5的各种玩具等）、1～5的点卡。让幼儿根据点卡挑出相同数量的实物卡片，并用点卡来表示事物的数量。这里需要提醒的是：在幼儿最初做这两个练习的时候，教师关注的重点要放在幼儿能不能将一样多的实物卡片和相同数量的点卡放在一起，而不必要求幼儿将实物卡片按序排列，因为处于这一阶段的幼儿难以在头脑中同时进行“按数量分类”和“按数排序”这两个问题的思考。 7 2.中班数概念教育活动设计与指导 中班的幼儿虽然还远没有建立数概念，但他们对身边事物的数量感知早已在有意和无意之中开始了。 （1）按物体数量分类 按物体数量分类的目的是要引导幼儿关注事物的数量特征，发现不同类事物数量的等同性。在日常生活中，教师应有意识地引导幼儿在周围环境中找一找、看一看数量只有1个、2个的物体有哪些，数量是3个的物体又有哪些，鼓励幼儿用自己喜欢的符号在卡片上记录每种物体的数量，发展幼儿对事物数量特征的敏感以及用符号表达物体数量的能力。 8 在组织按数量分类的活动时，教师提供的操作材料应体现难度层次，从实物卡片到圆点卡片，最后到抽象的数字，同一数量的实物卡片一般以5～6个较为合适。幼儿开始做这个练习时，教师的关注点应主要放在看幼儿能不能将一样多的实物卡片和相同数量的圆点卡片放在一起，而不是将实物卡片或圆点卡片按序排列。如果幼儿已自发地将材料按序排列，教师则要不失时机地予以肯定，以增强幼儿的数序意识。 数的守恒标志着幼儿数概念的发展水平，也是幼儿思维过程结果的一种表现。调查表明，大多数幼儿约在6岁以后才能基本掌握数的守恒。教育幼儿数守恒概念的建立能够起到积极的作用，因此，在幼儿数学教育过程中应重视数守恒概念的渗透。 9 活动名称 它们是否一样多（中班） 活动目标 理解物体的数量与物体的摆放形式无关，初步建立数守恒的概念。 活动准备 1.磁板一块，纽扣、瓶盖若干。 2.幼儿作业纸（见下图）。 10 案例 数苹果 1.指导幼儿看作业纸，并提问：数一数每组苹果是几个，它们一样多吗？为什么？ 2.请幼儿拿出七粒纽扣摆成一排，再请幼儿拿出相同数量的纽扣，随意摆成另一种形式，请幼儿比较和体会两组物体是否一样多，并说明理由。 3.教师在磁板上摆出几组相同数量（7个）的瓶盖，但各组的排列形式、疏密程度不同，请幼儿说一说各组的数量是否一样多，它们的数量是几。 4.组织幼儿讨论：你发现了什么规律。（物体的数量不因物体的大小、颜色、排列形式、位置等的变化而改变） 11 活动过程 教师在活动区可以投放类似材料，让幼儿