3.3元素教学设计-2023-2024学年九年级化学人教版上册

第八单元 物质组成的表示方法（第一课时）课堂设计 —— 从周期表中查找食用盐所含元素的信息 学科素养 用宏观、微观、符号相结合的方式描述物质的组成。物质的微粒结构、物质的宏观形态、物质组成的化学符号表示，是表述物质的三种表示方式，通过本单元学习，初步形成对物质“宏观--符号--微观”三重表征的建构。 课标要求 1.认识氢、碳、氧、氮等与人类关系密切的常见元素。 2.记住并能正确书写一些常见元素的名称和符号。 3.知道元素的简单分类。 4.能根据元素的原子序数在元素周期表中找到指定的元素。 5.形成“化学变化过程中元素不变”的观念。 学习目标 1.研读文本，正确书写1—20号元素符号，并说出对元素的三点理解。 2.查阅资料，总结归纳食用盐所含的元素，并从周期表中查找元素的信息。 3.利用元素信息区分纯净物的类别，交流元素与我们生活的关系。 重点难点 重点：元素的含义、元素符号的意义、从元素周期表中查找元素信息 难点：元素符号的意义。 学情分析 通过《主题一 第二单元 化学研究物质的组成》学生已经知道水是由氢元素和氧元素组成的，白糖、火柴梗、面粉中都含有碳元素，也学习了元素的符号。但是到底什么是元素呢？还有什么意义？元素又如何分类呢？学生都还是迷茫的。 学习过程 学习活动设计 学生活动设计 设计意图 导 入 新 课 播放视频——118种元素 青少年正是长身体的时候需要每天摄入补钙剂这里所提到的“补钙”中的钙指的是钙原子，还是钙离子，还是钙元素？钙的元素符号能表示出哪些意义？ 学生认真看视频，调动自我认知系统，并思考老师提出的问题，做好记录。 提供给学生有趣的视频资料，能充分调动学生的积极性，让学生打开自我认知系统，尽快地投入到课堂中来。 提 出 任 务 在生活中，有很多的甲状腺结节的患者，当我们机体缺碘或者食碘过量的时候，患甲状腺结节的风险在一定程度上来说相对还是大的，因此各个地区的人民需要根据自身情况选择适合自己的食用盐。食用盐中含有那些元素，补碘补得是碘单质，碘原子，碘酸钾还是碘元素？查阅资料，总结归纳食用盐所含的元素，并从周期表中查找元素的信息。 认真聆听，结合之前学过的水的组成思考什么是元素。 结合预习的内容在大脑中初步形成答案。 ①结合之前所学内容能让学生前后关联起来。 ②任务是生活中很常见的，能接触到的，再次引发学生的好奇心，增强驱动性。 解 读 目 标 研读文本，正确书写1—20号元素符号，并说出对元素的三点理解。 查阅资料，总结归纳食用盐所含的元素，并从周期表中查找元素的信息。 利用元素信息区分纯净物的类别，交流元素与我们生活的关系。 学生认真聆听，明确任务和重难点。 解读目标的同时，明确重难点、任务和方法，调动学生的积极性。 真 实 探 究 活动一：观察以上表格中的信息，结合实例说明你对元素的理解，并说出不同中元素之间的最本质区别。 1. 预设生成的问题：①一种元素可以包含不同种原子吗？②如果把“一类原子”改成“一类微粒”可以吗？为什么？请举例说明。 2.分别找出地壳和生物细胞中含量前五位的元素，写出其元素符号。 为什么生物细胞中碳氢氧元素的含量较多？ 活动二：O:表示氧元素、表示一个氧原子；Fe:表示铁元素、表示一个铁原子、表示铁这种物质 分析比较以上两个元素符号的意义，总结规律，然后说出H、Cl、Ne、Cu元素符号分别的意义。 预设生成性问题：①为什么Fe能表示这种物质而O不可以呢？ 活动三： 元素周期表中每周期开头是什么类型元素，靠近尾部的是什么类型的元素，结尾是什么类型的元素，这说明元素之间存在着怎样的规律性联系？ 这是元素周期表中的一格，能从中获取哪些信息？ 活动一： 1.学生通过观察表格发现同种元素的共同特点和不同中元素的区别。 小组合作：交流讨论对元素的理解，能用自己的话说出来。 2.学生找到地壳和细胞中元素含量排序并进行记忆。 活动二： 依据氧和铁两种元素符号的含义，说出 H、Cl、Ne、Cu元素符号分别的意义。 小组合作：互相说一说，看是否有不同的意见 活动三： 先自己从表格中获取你能找到的信息，写在导学案上。小组合作讨论思考，结合着元素周期表总结规律。 小组合作：讨论交流从氧这一格中获取的信息，完善自己的答案。 活动一： 通过表格自己发现同种元素的特点和不同种元素的区别，并能用自己的话说出对元素的理解。 活动二： 达成学习目标2，能说出元素符号的意义。 活动三： 达成学习目标3，学会从元素周期表中获取你想得到的信息。 引 领 提 升 思考： 请结合下列的文字表达式思考，化学反应中的元素是否发生了变化？ 思考：自己观察这两个文字表达式下边的化学式，反应前后的