第四章 教师和幼儿

幼儿教育学基础 任课教师： 联系方式： 第二部分 幼儿园教育的基本要素 本部分知识概览： 幼儿园教育活动必不可少的两大基本要素 幼儿教育活动人的基本要素 幼儿教育活动物的基本要素 第四章 教师和幼儿 本章要解决的问题： 幼儿园教师的地位怎样？有什么权利和义务？ 幼儿园教师需要具备哪些方面的专业素质？ 在教育学的视野下，幼儿是怎样的社会存在？ 儿童观对幼儿教育工作有什么意义？ 幼儿的实践活动有什么意义？这对教育工作有什么启示？ 幼儿是自身学习的主体，与教师的主导作用矛盾吗？ 在教育过程中教师怎样才能更好地与幼儿相互作用？ 第一节 幼儿园教师 一、关于教师职业的界定 分享： 分享你与老师之间印象最深刻的一件事。说一说为什么这件事令你记忆深刻。 《中华人民共和国教师法》规定，“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。” 幼儿园教师与大中小学教师一样，都是接受过专门训练的专业教育工作者。 二、幼儿园教师的地位、 权利和义务 三、幼儿园教师的专业素质 幼儿园老师不就是看孩子的阿姨么，还需要专门学吗？？？ 幼儿园教师的专业素质 专业知识 专业能力 专业理念 与师德 （一）幼儿园教师的专业理念与师德 幼儿园教师的专业理念是指教师对保教工作本质的理解与认识，并在此基础上所形成的教育的观念和理性认识。 师德，即指教师的职业道德，是教师思想觉悟、道德品质和精神面貌的集中体现。 讨论： 近年来，媒体上时常出现幼儿园教师虐待孩子的社会新闻，请讨论该现象出现的原因以及应该如何有效预防。 学前教师师德：热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。 （二）幼儿园教师的专业知识 幼儿发展的知识 保教知识 通识性知识 （三）幼儿园教师的专业能力 幼儿园教师的专业能力是多方面的 环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展 幼儿园教师专业能力的转型 第二节 幼儿 一、教育学视野下的幼儿 （一）幼儿是具有独立人格的个体 （二）幼儿是人类社会极有价值的存在 （三）幼儿是社会的弱者 说一说： 你在生活中见过哪些不尊重儿童的现象？ 二、 儿童观 （一）什么是儿童观 儿童观是指对儿童的认识与理解以及与此有关的一系列观念之总和。 儿童观对幼儿教育的影响是巨大的，它是决定成人对儿童的态度与看法的内在定位系统。 （二）儿童观的变化及其对幼儿教育的影响 儿童本位 古代 儿童是父母的隶属品 文艺复兴后 白板说 20世纪后 儿童是教育的中心 20世纪中后期 三、幼儿的发展 （一）幼儿的发展是个体因素与环境相互作用的结果 环境因素关键词：影响变量——生命早期比晚期影响大；生命各方面影响大小不同；影响需要幼儿积极主动与环境相互作用。 （二）幼儿与环境的相互作用是在活动中实现的 活动是幼儿发展的基础和源泉 幼儿的活动 幼儿 的活动 生理活动 心理活动 实践活动 实物操作活动 人际交往活动 重要的信息源 发展思维能力 获取知识 体验自我角色 发展自我意识 实际的社会生活 （三）当今我国幼儿发展中的主要特点与问题 1. 幼儿身体发展方面的特点与问题 2.幼儿心理发展方面的特点与问题 幼儿的精神发展 幼儿的智力发展 幼儿的智力发展 3.关于流动幼儿与留守幼儿的发展问题 第三节 幼儿和教师的相互关系与相互作用 一、幼儿和教师的相互关系 （一）幼儿和教师的相互关系的性质 社会大范围来看： 是平等的社会成员关系。 幼儿园小范围来看： 是属于一定教育结构中的特殊的社会关系，即教育工作关系中的“师生关系”。 （二）良好的师幼关系的意义 不仅对幼儿学习的动机、态度、积极性等情感因素具有重大影响，还与幼儿学习的内容、过程、结果等关系密切。 师幼关系对幼儿的社会性发展也具有很大影响。 师幼关系对幼儿的行为、个性等有明显影响。 （三）良好的师幼关系的特征 师幼关系中教师与幼儿的地位和角色 人格平等 师幼关系中幼儿的感受 温暖、安全、被关爱、被尊重、被理解、被接纳、被鼓励，能够愉快地自由自在地活动，毫无被压制感、受控感 师幼关系中教师的行为 、 倾听、对话、交流以及让幼儿感到温暖的身体接触等 （四）怎么才能建立起良好的师幼关系 教师必须树立正确的儿童观、教育观。 教师必须深入地了解幼儿、理解幼儿、信任幼儿。 教师必须具有科学的教育知识与方