第七章 幼儿游戏 课件

幼儿教育学基础 任课教师： 联系方式： 第七章 幼儿游戏 本章要解决的问题： 游戏的内涵是什么 ？ 什么样的活动才能称得上是幼儿的游戏 ？ 幼儿的游戏有意义吗 ？ 怎样使游戏成为幼儿园的基本活动 ？ 教师在幼儿游戏中应当是一个怎样的角色 ？ 怎么指导幼儿的游戏 ？ 第一节 游戏是幼儿园的基本活动 讨论： 乐乐妈：我们家孩子就天天就知道瞎玩，隔壁家的萌萌，两岁都会数数啦！ 大强爸爸：什么早教班、幼儿园，我看根本就没有必要上，去了老师就是带着孩子做游戏，什么也不教，都是白浪费钱！ 一、幼儿游戏的内涵 游戏是幼儿的天性, 是幼儿生活的主要内容 游戏是幼儿身心发展的特点与需要 游戏是幼儿的自发学习 案例： 某幼儿在积木区用红色与黄色积木搭动物园的围墙，红、黄、红、黄……(这是幼儿在探索模式排序）。搭到一半时，发现积木不够了（对围墙长度与积木个数进行估计的结果）。教师建议把积木之间的距离拉开一点来解决这个问题，但幼儿不同意，认为围墙有空隙的话，小动物会跑出去。怎么办呢？幼儿终于想出来一个好办法——在红黄色积木的间隔中插入蓝色积木，这样围墙变成黄、蓝、红、黄、蓝、红……（新的模式排序出现了），问题解决了！幼儿就这样在游戏中学习着数数、估计、模式排序等，发展着自己的数概念。 幼儿在游戏中的自发学习具有以下几个特点 学习的目标是隐含的 学习方式是潜移默化的 学习的动力是内在的 二、幼儿游戏的特点 愉悦 自由 自主 创造 三、幼儿游戏的特点 游戏是形成幼儿快乐“原体验”的重要途径 积极情绪 让心灵处于平衡，满足、平静、安宁。 基本 心境 巨大的正能量，调节情绪。 游戏是幼儿认知发展的推进器 游戏激发和强化幼儿的认知动机 游戏能够极大地激活、巩固、 丰富、 提升幼儿的知识 游戏促进幼儿认知能力的发展 游戏有利于促进幼儿语言能力的发展 游戏促进幼儿认知能力的发展 …… 感知 注意 思维 认知能力 游戏是儿童社会化的重要工具 认识自己 认识他人 认识社会 游戏促进幼儿的身体健康地发育与成长 游戏 心理健康 锻炼身体 运动技能 四、关于游戏的分类 幼儿游戏的类型可按不同的维度进行多种多样的划分。 从发起或设计游戏的主体的维度：？ 从游戏材料的维度：？ 从活动性质的维度：？ 从领域的维度：？ 从参与者的维度：？ 五、怎样使游戏成为幼儿园的基本活动 （一）牢固树立正确的游戏观，建立尊重游戏的幼儿园文化 “快来 坐好了，我们要学习了！” 有的教师“游客” 在进出幼儿用积木搭建的“公园”时，却不从“公园” 的大门进出!而是随意地在“ 墙”上跨来跨去。 （二）充分满足幼儿的游戏需要 给予幼儿游戏时间、空间上的保证 给予幼儿游戏场地支持 给予幼儿丰富的游戏材料 让幼儿更自主的选择游戏的形式 少控制、约束幼儿的游戏 （三） 把游戏精神渗透到幼儿园教育的所有环节中 渗透游戏精神 劳动 参观 作业 生活环节 第二节 幼儿游戏的指导 一、 幼儿游戏需要教师的指导 离开了教师积极的、正确的指导，易使游戏陷入放任自流的状态，不仅游戏本身的水平难以提升，也易使幼儿陷入随心所欲、快乐辄止的误区，从而难以充分实现或提升游戏的功能，影响幼儿的发展。 二、如何正确指导幼儿的游戏 （一）正确地定位教师在幼儿游戏中的角色 支持者 合作者 引导者 不同角色的教师分别在幼儿游戏中起什么样的作用？ （二）以间接指导为主 丰富幼儿的生活经验 观察游戏、理解游戏、解读幼儿的游戏行为 适时调整游戏环境的物与人的要素 提高游戏材料投放的针对性、适宜性 保证游戏材料的丰富与平衡 （三）适时适当地直接介入游戏进行指导 什么时候需要直接介入？ 直接介入可能会产生什么样的效果？ 什么样的介入更有效？ 案例： 几个幼儿一连几天在玩娃娃家游戏。老师注意到了这种情况，觉得幼儿一直做重复的游戏没有意思，应该去玩别的。于是就对正玩得起劲的幼儿说：“你们已经玩了好几天娃娃家了，多没意思啊，去别的区角玩玩吧。”几个幼儿一下子傻傻地看着老师，像犯了错误挨批评一样，不知所措。等老师走开后，幼儿不情愿地离开了娃娃家，一脸茫然地站着，呆呆地望着别的游戏角。 （四）按幼儿游戏发展的规律指导游戏 游戏会随着幼儿年龄与身心的发展而变化 在不同年龄阶段游戏的发展水平不同 不同水平需要不同的指导方法 （五）按不同类型游戏的特点指导游戏 自由自发的游戏指导 观察、分析游戏 保证充足游戏时\空间 提供多种多样的材料 引导游戏发展 教学游戏指导 吸引幼儿愉快主动地参与 顺势引导，重视生成 画龙点睛的总结与提炼 （六）关于游戏的总结 有效的游戏总结三特征： 它一定是以教师的认真观察与思考为基础的。 让总结成为幼儿的思考与学习过程，而不是教