第六章 幼儿园课程 课件

幼儿教育学基础 任课教师： 联系方式： 第三部分 幼儿园教育的实施 本部分内容重点： 幼儿园课程实施 幼儿园课程实施的基本理论 幼儿园课程实施的指导原则 第六章 幼儿园课程 本章要解决的问题： 幼儿园课程的内涵是什么 ？ 幼儿园课程的特点是什么 ？ 幼儿园课程的目标是什么 ？ 满足幼儿的兴趣、需要与实现课程目标矛盾吗 ？ 幼儿园课程的内容是怎样决定的 ？ 在课程实施中教师的作用是什么？ 怎样组织幼儿园课程 ？ 评价幼儿园课程要注意什么？ 第一节 课程与幼儿园课程 一、关于课程的概念 （一）什么是课程 课程没有统一的标准化定义 课程作为学科 课程作为学习者的经验或体验 …… 课程是一个发展着的概念 (二)课程的基本模式及其课程要素 依据不同的理论取向，形成了多种不同的课程模式。总的来说，可大致分为“目标模式”与“过程模式”两大类。 目 标 模 式 目标：学校应试图达到什么教育目标？ 内容：提供什么经验最有可能达到这些目标？ 组织：怎样有效地组织这些教育经验？ 评价：如何确定这些目标正在得到实现？ 目标模式 目标模式的优点是什么？ 目标模式的缺点是什么？ “过程模式”是重视活动过程本身的价值，尊重学习者的个性化学习，鼓励学生探索知识、进行自主学习的课程模式。 过 程 模 式 学生 教材资源 环境 教师 二、 关于幼儿园课程的概念 （一）幼儿园课程的定义 幼儿园课程是帮助幼儿通过与环境互动，获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 游戏化 生活化 环 境 互动 (二)幼儿园课程的特点 遵循幼儿生活的逻辑,而非学科知识的逻辑。 融于幼儿园一日生活之中，而非以专门的授课为主。 以游戏为基本活动， 而非以课堂教学为基本活动。 幼儿以获得直接经验为主， 而非通过书本学习间接知识为主。 课程是综合的， 而非分科的。 三、我国幼儿园课程的发展简述 20世纪30年代 新中国初期 80年代中期 2001年 2016年 第二节 幼儿园课程的目标 一、幼儿园教育目标与课程目标的关系 幼儿园课程目标是幼儿园教育目标在课程领域的具体化 幼儿园教育目标直接决定着幼儿园的课程目标,决定着幼儿园课程的性质和方向 幼儿园课程目标具体地体现着幼儿园课程开发与教育活动的价值取向 二、幼儿园课程目标的结构与表述 （一）幼儿园课程目标的纵向与横向结构 幼儿园课程目标的纵向结构 幼儿园课程目标的纵向结构是指课程目标的层级结构。 幼儿园课程目标的横向结构 幼儿园课程目标的横向结构是指目标的平行结构。 （二）幼儿园课程目标的表述 幼儿园课程目标的表述一般有两种形式： 一是从“教”的角度出发，表述教育的合理期望，即通过课程要让幼儿获得的学习与发展成果。 二是从幼儿“学”的角度出发，表述幼儿在学习以后的应知应会，或行为习惯、能力技能的变化等。 案例： 从“教”的角度出发 激发儿童对事物的好奇心，透过观察、操作、分析和发现，培养研究开放的态度。 透过与自然的接触，发展儿童的观察能力。 培养儿童对动、植物的爱心。 帮助儿童认识人类与子人接到关系，并关注生活环境。 帮助儿童发展解决疑难的能力。 从幼儿“学”的角度出发： 对事物有好奇心，学会观察、操作、分析和发现的方法，养成开放的研究态度。 积极主动地与自然界接触，观察敏锐、细致。 关心与爱护动、植物。 认识人类与自然界的关系，并关注生活环境。 增强解决疑难的能力。 案例： 三、幼儿园课程目标的种类 行为目标 表现性目标 生成性目标 四、 幼儿园课程目标的作用 （一）为制订课程计划提供依据 （二）为选择课程内容与教学方法提供依据 （三）为课程的组织与实施提供依据 （四）为课程与教学评价提供依据 第三节 幼儿园课程的内容 一、如何理解幼儿园课程内容 （一）理解幼儿园课程内容应持的“知识观” 广义的、建构的“知识观” 说 一 说 广义、建构的“知识观”的基本观点是是什么？ 这种知识观对幼儿园课程内容有什么意义？ (二)幼儿园课程内容的含义 幼儿园课程内容不是以教科书形式存在的 幼儿园课程内容不是以教科书形式存在的 幼儿园课程内容不是完全由成人来开发与创造的 幼儿园课程内容不是完全预设的、静态而固定的 二、幼儿园课程内容的划分 按领域分类 按幼儿身心发展的各方面分类 按幼儿发展的规律与需要来分类 …… 三、选择与确定幼儿园课程内容的原则 符合幼儿园课程目标， 满足幼儿全面发展的需要 既符合幼儿的现有水平， 又有一定的挑战性 既贴近幼儿的现实需要，又有利于其长远发展 第四节 幼儿园课程的实施 一、 幼儿