第五章 幼儿园环境 课件

幼儿教育学基础 任课教师： 联系方式： 第五章 幼儿园环境 本章要解决的问题： 什么是幼儿园环境？ 幼儿园环境有什么特点？ 幼儿园为什么要注意环境的创设？ 要保证环境能有效地促进幼儿发展应注意哪些问题 ？ 教师在环境中是什么角色？怎么实现这些角色 ？ 幼儿园怎样与家庭、社区合作，共建幼儿健康成长的环境 ？ 第一节 幼儿园环境的概述 一、 幼儿园环境的含义 广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的、对幼儿身心发展产生影响的一切条件的总和。 （一）广义的幼儿园环境观 狭义的幼儿园环境 幼儿园内部环境 家庭 社区 自然和社会 （二）幼儿园环境的分类 《纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。” 物质环境 天然环境 人工环境 是物质基础 精神环境 全社会精神因素 园内精神因素 起决定作用 幼儿园物质环境 案例：3岁的小军第一次上幼儿园。妈妈很担心孩子会哭闹，怀着忐忑不安的心情牵着小军去幼儿园。可刚一进园，小军立刻被一个大沙坑吸引了，他像发现了新大陆似地欢呼起来，连忙跑过去，抓起一把小铲子就兴致勃勃地挖起来，忘记了自己是在上幼儿园。 幼儿园内精神环境 教师的要素 幼儿园文化 二、幼儿园内物质与精神环境的特点 （一）环境的教育性 幼儿园里“隐形的老师”是谁？ 幼儿园内无论是物质环境还是精神环境，都是根据幼儿园教育目标有目的、有计划、有系统地设计的，是根据幼儿学习与发展的特点科学地创设的，因此，较之其他环境，幼儿园内的环境更具教育性。 （二）环境的可控性 对进入幼儿园的供幼儿使用的各种产品进行必要的把控，以防止对幼儿身心产生不利影响。 对进入幼儿园的供幼儿使用的各种产品进行必要的把控，以防止对幼儿身心产生不利影响。 第二节 幼儿园环境创设的理念与原则 一、幼儿园环境创设的理念 以幼儿为本 幼儿园环境的创设是一个幼儿展示自信、力量与智慧，体验自己的权利与责任的过程；是一个通过与成人、同伴合作，更好地认识并尝试改变外部世界的实践过程。 创设环境时需要问：幼儿喜欢吗？幼儿能利用吗？幼儿有主动参与环境的创设吗？ 意大利瑞吉欧幼儿园 环境创设四要素 人 空间 时间 材料 二、幼儿园环境创设的原则 教育性原则 适宜性原则 参与性原则 发展性原则 低成本原则 第三节 幼儿园室内外空间环境创设 注意事项 一、活动室的环境创设 （一）重要性 （二）创设的基本原则 舒适愉悦 功能合理 激励参与和学习 相对稳定 安全整洁 （三）大中小班活动室环境创设的注意点 小班 亲情 有趣 明确 动手 案例: 小班幼儿入园后,我们创设“娃娃家”的生活化环境区。在这个区域里，我们铺上了软垫子，按幼儿升高在墙上设置了小挂钩，小衣架，还摆放了小桌椅，小衣柜。幼儿每天把自己脱下的衣服折（挂）放在衣服架上，因此我们为幼儿提供了与家庭相似的环境，让幼儿在挂挂、折折中提高拉拉练，扣纽扣，折叠衣服等生活自理能力。 中班 有趣 明确 操作 交往 大班 有趣 明确 探索 合作 （四） 活动室空间的环境创设 1.活动室空间的环境创设 方便 合理 可变 2. 活动室内生活区域的设计 室内生活区域的设计包括卧室、厕所、走廊、楼梯的地面、空间、墙面等的设计。 3.活动室内活动区的设计 一般常用的活动区有建构区、科学区、娃娃家区、美工区、表演区、益智区、阅读区、私密区，等等。 二、室外活动环境的创设 第四节 教师在幼儿园环境中的作用 一、 准备环境 （一）把教育目标蕴含在环境中 教师必须带着明确的目标意识来准备环境，将周围的人际因素和物质条件精心地加以组织、规划，并计划安排必要的幼儿乐于参与的活动，让幼儿能在环境中向着正确的方向行动、发展。 （二）心中装着幼儿 幼儿喜欢吗？ 过去玩过吗？ 玩到什么水平？ 哪些幼儿尚不熟悉或不喜欢，他们可能发生的困难或问题是什么，有没有别的替代物可以提供？ …… (三)和幼儿一起共同准备环境 动脑——教师预想的各种计划、打算、设计等，只要是幼儿能够理解和参与的，都尽可能地将之巧妙地转变成幼儿的“决定”过程。 动手——为活动准备材料、玩具时，只要是幼儿能做的事，就让他们做，或教师与幼儿一起做。 二、 调控环境 （一）调控环境的若干环节 诱导幼儿进入活动 帮助幼儿展开活动 指导幼儿解决纷争 帮助幼儿结束活动 幼儿如何选定活动区或材料 ？