08《新课标下高中英语教学中的中国文化习俗渗透研究》课题成果公报

8、 课题成果公报（4000字—6000字） 格式提示 课题名称： 批准号： 课题类别： 学科分类： 课题负责人：（姓名、专业技术职务、工作单位） 主要成员： 正文内容： 1、课题研究的指导思想与理论基础； 2、课题研究的主要内容和研究方法； 3、课题研究取得的主要成果和学术价值（主要结论、创新观点、突破性进展）； 4、研究成果推广的范围和取得的社会效益； 5、研究中存在的主要问题及深入研究的思考（公报样本可参考：http://www.e-l-e.net.cn/Public/jiaoyan/zzjxm/zzjxm.htm 中国基础教育英语教学研究资助金项目栏目中的《成果公报》栏。 ） 课题名称：新课标下高中英语教学中的中国文化习俗渗透研究 批准号：NBEBXXXX33 课题类别：B 学科分类：英语 课题负责人：XXX 中学高级 安徽省XX第一中学 主要成员：XXX XXX XXX XXX XXX XXX XXX XXX XXX XX XX 正文内容： 一、课题研究的指导思想与理论基础； （一）指导思想 1、主体性原则：充分体现学生的主体地位，在中国文化渗透英语教学过程中发挥学生的积极性和主动性，以学生原有的知识作为基础，适当拔高，根据学生的实际情况因材施教，尊重学生的个体差异性。开发课程资源，拓展学用渠道，有效整合教育教学资源，激发并保持学生的学习兴趣，提高学生英语学习的积极性、主动性，促进学生自学能力的提高，最终提高中学英语教与学的质量。 2、实践性原则：突出语言学习的应用能力，切实为学生创造用英语表达中国文化的机会。创设语言情景，组织中国文化英语交流活动，为学生提供与英美人士交流的机会。 3、整体性原则：注重课堂教学过程中的中国文化渗透与课后活动中用英语表达中国文化的有机结合，实现课内外的协调，拓宽学习运用英语表达中国文化的渠道，在口语、听力、阅读和写作中提高用英语表达中国文化的能力。文本材料与多媒体整合，为学生提供形式多样的语言材料。 （二）理论基础 1、人本主义教育思想 人本主义学习理论强调学生自主学习，自主建构知识意义，强调协作学习。与建构主义不同，它更强调以“人的发展为本”，即强调“学生的自我发展”，强调“发掘人的创造潜能”，强调“情感教育”。人本主义学习理论主要可以分为五大观点：即潜能观、自我实现观、创造观、情感因素观与师生观。 2、建构主义理论 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。 3、中国文化失语理论 这一概念在外语教学中最早是由南京大学的从丛教授XXXX年提出来的。他在《“中国文化失语”：我国英语教学的缺陷》（《光明日报》，XXXX：10（19））一文中指出：在与西方人交往过程中，许多青年学者，英语水平相当高，却始终显示不出来自古文化大国的学者应有的深厚文化素养和独立的文化人格。这显示出一种本国文化意识的缺失。在外语教学过程中，过多地强调目的语文化的学习，从而忽视中华民族优秀传统文化的学习，这样势必会导致在外语教育中文化“逆差”现象的出现。长此以往，学生便患上了“中国文化失语症”。 4、语言文化生态观理论 文化生态是由普通生态学发展而来,而英语的发展从古到今正是吸取了世界各民族的语言文化才有了今天的辉煌, 语言的多样性应该与生物的多样性一样重要, 都是人类生存的必需品。目前英语全球化引起的语言同化问题以及英语教育全球化现象会导致大量的语言灭种和知识淘汰危机。语言文化生态观能帮助我们正确对待文化的全球化与本土化问题, 能引导文化的健康发展,实施双向文化交流是中国当代英语教育的迫切要求, 它能实现真正意义上的跨文化交际。 5、多元智能理论 20世纪80年代，世界著名教育心理学家，美国哈佛大学教育研究生院教授霍华德·加德纳提出“多元智能理论”。 定义智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。他认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑－数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。在教学中，教师要更多地从关注学生，开发学生潜能，促进学生全面发展方面去考虑问题，采用多种方式和手段呈现，用“多元智能”来教学，“让每个学生都来有所学，学有所得，得有所长”。 6、《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》有关文化意识的提出和教材使用的建议。 《课