第6课 从隋唐盛世到五代十国 教学设计--2023-2024学年高中历史统编版（2019）必修中外历史纲要上册

课题 从隋唐盛世到五代十国 授课年级 高一 学科 历史 授课课时 1课时 一、教学背景 课程标准 1.宏观的中国古代史课程要求：认识中国古代社会发展的统一趋势，深化对中华民族多元一体发展趋势的认识。 2.中观的单元课标要求：了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，隋唐时期封建社会的高度繁荣，认识三国两晋南北朝至隋唐时期的制度演进与创新、民族交融、区域开发和思想文化发展的新成就。 3.微观的课时要求：了解隋唐时期封建社会的高度繁荣，认识隋唐时期民族交融的新成就。 因此，从大单元教学入手，将本课放置于中国古代统一多民族封建社会发展史中来看，探讨统一与民族交融之间的关系，引导学生认识中华民族是多元一体的。 教材分析 从单元地位来看，本课的单元主题为“大一统”和“民族交融”。两晋南北朝北部少数民族的内迁促成历史上第一次民族大交融，隋唐时期国家再次由分裂走向统一，民族交融加深，中华文明达到一个发展高峰，推动封建社会的发展。 从教材内容来说，本课有三个子目，子目之间以时间为序，介绍了隋唐的大一统盛世到五代十国的分裂演变。特点是时间跨度大、历史事件多、历史现象纷繁复杂，还要注重概念教学。 学情分析 本次授课对象是高一学生。在初中历史的学习中，学生对隋唐盛世的表现与原因有了初步了解，而从长时段理解“大运河的历史影响”、“隋唐兴衰变化的原因”、“隋唐民族融合的意义”等问题理解不深。教师需要在高中教学中整合教学内容，加深学生对这段历史的连续性认识。 高一年级学生抽象思维能力和分析总结能力有了一定的提高。本课主要采用史料分析、创设情境等方法，调动学生学习兴趣。在自主、合作、探究学习过程中，掌握从不同角度辩证分析历史问题的学习方法。 二、教学目标 1.通过时间轴、史料、文物了解隋唐政治经济生活，认识隋唐兴衰的表现与原因，认识中华文明具有包容性、延续性和整体性。（时空观念、家国情怀） 2.利用地图、史料，理解隋唐盛衰与多民族发展的内在关联，知道民族交融是盛世的重要标志以及盛世出现的重要原因，加强对统一多民族国家的自豪感。（史料实证、家国情怀） 3.根据史料与小组合作探究，从长时段的角度分析隋唐盛世到五代十国的历史演变进程，从多个维度对历史发展做出合理解释，明白历史发展的曲折性。（唯物史观、历史解释） 三、教学重难点 项目 内容 教学重点 隋唐盛世的表现、隋唐朝的民族交融 教学难点 隋唐由盛转衰的原因，隋唐民族交融的意义 四、教法学法 项目 内容 教法 讲授法、情境教学法、任务驱动法 学法 自主学习、史料研习法、合作探究法 教学立意 “天下之势不盛则衰，天下之治不进则退” 本课明线是从历史文物中感悟隋唐至五代十国政权更迭和唐朝的民族交融与盛世繁华。“岁月失语，惟石能言”，本课主要由文遗大运河、古画步辇图、文物隋唐乐舞俑等带领我们见证隋唐至五代十国的盛衰变换，回顾隋唐的民族交融，展现大唐盛世的时代风华。暗线为从大一统与民族交融视角看隋唐至五代十国历史演变。我们与国宝展开了有温度的对话，感悟中华文明的延续性、包容性、整体性，体会中国古代历史发展的趋势与规律。 五、教学过程 导入：情境导入（1分钟） 作为世界帝国的隋唐时期，是以中国为中心的东亚世界形成的时代。促使这一现实成为可能的力量，乃是称雄于东亚的隋唐王朝的高度的财力、军事力以及文化的力量。……另一方面，若从这一时期的隋唐方面来说，隋唐王朝以柔软富有弹性、具有包容力的姿态与外国接触……以各国各民族的独特性以及多样性为前提而建立起来的一种关系。今天我们又来打开这段尘封1400多年的时光，走进文物的世界，来领略它的风华盛世，从中找寻历史的痕迹。（配乐） 第一部分 文物见证王朝盛衰（17分钟） 隋唐至五代十国的政权更迭 首先通过播放1分26秒的大运河解说视频，简要说明大运河修建的背景、目的，表明运河通，则帝国兴，运河滞，则国运替。 （1） 昙花一现的隋朝 1.引用谭其骧先生主编的《中国历史地图集》中的地图，讲述隋朝统一。 2.通过四则材料与两个探究问题，引导学生认识隋朝的国富民苦的现状和隋朝灭亡的原因。 [过渡]大运河在隋代开凿,但“隋之民不胜其害”，这样一个被宏图大业压垮的王朝为大唐建立盛世帝国奠定了基础，“唐之民不胜其利”。 （二）国运昌盛的唐朝 1.引用谭其骧先生主编的《中国历史地图集》中的地图，讲述唐朝统一。 [过渡]有了这样一条贯穿全国的大动脉，一定程度上保障了全国政治、经济、军事、文化的大一统，所以唐朝才得以开创了中国封建社会的一个巅峰。 2. 采用提纲式知识框架，讲述唐代三大政治盛世，利于学生回顾初中知识，说出盛世的具体表现。 [过渡]但“成也运河，败也运河”，等到安史之乱后，武装割据势力各霸一方，大唐这条生命线