8 小书包 (教学设计）-统编版语文一年级上册

统编一年级上册第五单元《小书包》教学设计含设计意图 ◆教材分析 本单元是识字单元，通过创设形象有趣的识字情境，将抽象的文字转化为寓意丰富的内容，形式多样。重在引导学生识字、写字，发现汉字规律，激发学生的识字热情。 《小书包》这篇课文总共有六个词语与一首儿歌。其中，铅笔、橡皮、作业本等物品是学生必备的学习用品，将其引入儿歌内，不仅丰富了儿歌内容，还加强了儿歌的易理解性。通过学课文，学生们清楚地了解了“小书包”中装着的文具，并知晓各种文具对他们读书写字的作用，从而使学生懂得珍惜书包里的“小伙伴”，逐步养成整理、爱惜自身文具的良好习惯。 ◆学习目标 1.通过对照图文、归类识记等方法，准确认读并记忆“包、作”等11个生字和包字头、单人旁、竹字头3个偏旁。正确书写“书、尺”等5个汉字。 2.准确地朗读课文，了解各类文具的名称，知晓其主要作用。 3.珍惜文具，掌握文具摆放的正确方式，学会整理并爱护书包。 ◆学习重点 能准确地读出课文内容；准确认读并记忆11个汉字、熟练书写5个汉字。 ◆学习难点 了解各类文具的名称，知晓其主要作用，掌握文具摆放的正确方式，学会整理并爱护书包。 ◆学情分析 一年级学生年龄尚小，好玩、好动、注意力容易分散，但对于课文中提到的小书包，他们并不感到陌生。为此，语文教师需深刻认知儿童的心智发展特征，多维度了解学生既有经验，再以“趣”为原则设计教学内容，循序渐进地引导儿童关注、探索世界，在玩乐中收获知识，感受语文的魅力，打从心底里爱上语文。 ◆设计理念 《小书包》这一课贴近学习生活，深受学生的喜欢。在教学中，我根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，结合一年级学生的身心发展特点，紧扣教材内容，立足于落实“语言文字积累与梳理”这一学习任务群的基础上，以学生为主体，设计了渐进性和螺旋形的各项学习活动，具体设计理念如下： 1.整体情境、具体任务，促进学生快乐又有意义地学。 源于现实生活的语文同样也应为现实生活服务。语文的学习任务应基于真实的生活情境，指向生活中语言文字的真实需求。因此，本教学设计创设了真实的整体情境任务：帮助老师六周岁的孩子认识文具，以适应即将到来的小学生活。    首先，这个整体情境对接了真实生活。学生要运用所学帮助别人，这就使学习与学生有关了，变“要我学”为“我要学”，促进了学生主动学习。其次，这个整体情境任务与学习目标恰切吻合，使教学不游离、无旁枝、不流于形式。最后，这个整体情境任务贯通了整个学习过程，给予了学生充分的学习、思维的空间。为了完成任务，学生们化身为学习小达人，主动地在课堂上“做事情”、不断探究、挑战自己：我会猜文具——我会识文具——我会读文具——我会写文具——我会读课文——我会爱文具。 在不断推进子任务的过程中，学生不仅初步形成了识字能力、朗读能力、感悟能力、逻辑思维能力、口语表达能力，还懂得了如何与他人合作，协力解决问题，同时树立起了爱护文具的良好习惯，这正是在潜移默化中落实语文核心素养的目标。 2.多措并举、趣味识字，促进学生快乐又有效地学。 2022年版课标明确指出，识字与写字是阅读和写作的基础，也是我国义务教育阶段第一学段的教学重点。本教学设计主要从“趣”出发，围绕学生既有经验，采用形象直观的教学手段，同时搭配富有活力的学习活动，运用随文识字、字理识字、集中识字、注意识字等多种识字方法循序渐进地引导学生认识汉字。学生在快乐的学习活动中参与着、互动着、探究着，兴致盎然。既有效地发展学生的识字、写字能力，又培植学生对汉语言文字和中华文化的喜爱，更充分体现了“语言文字积累与梳理”学习任务群对第一学段的要求。 3.教学评一致，促进学生快乐又有信心地学。 本教学设计在课堂学习活动中分别穿插了“我是小小书法家”和“我是小小朗读家”的评价表，这正是贯彻落实2022年版课标要求，建构语文学习任务群的评价机制。教师根据评价结果及时反馈，并基于评价结果为学生提供富有针对性的学习指导，在评价和指导中引导学生学会学习语文，充分体现了“教学评一致性”理念，促进学生快乐又有信心地学。 ◆教具准备 多媒体课件、书包、生字词条以及词语卡片 ◆主要教法 任务驱动、归类识字、朗读指导、引导点拨 ◆课时安排 两课时 教学过程： 第一课时 创设情境，明确任务 同学们好，老师的孩子今年六周岁，九月份马上就要上一年级了，他对小学生活充满了好奇与期待，但他对文具一无所知，你能帮帮他吗？让我们一起化身为学习小达人，帮助他认识文具并养成良好的学习习惯，以便尽快适应即将到来的小学生活吧！ 【设计意图：课堂伊始，教师创设了帮助老师的孩子认识文具以适应即将到来的小学生活这一整体情境任务，既对接了真实生活，又顺应了学生愿意帮助他人的特点。学生要运用所学帮助别人，变“要我学”为“我要学”，深刻认知学习与“我”间的关系，进而更