3.2幼儿园教育活动内容的选择与组织（课件）- 《幼儿园教育活动设计与指导.第一版》同步教学（华师大版·2014）

一、 幼儿园教育活动内容的含义 幼儿园教育活动内容是指根据课程目标或活动目标有目的地安排的各类幼儿园教育活动为幼儿所选择和提供的各种有益的经验。 第二节 幼儿园教育活动内容的选择与组织 二、 幼儿园教育活动内容的作用 幼儿园教育活动内容是构成幼儿园教育活动的基本要素，是实现幼儿园课程目标和教育活动目标的重要载体。 人们对幼儿园教育活动内容的选择和组织，反映了不同的幼儿园课程价值观。 课程目标一旦明确，就在一定程度上为教育活动内容的选择和组织提供了一个基本的方向。 三、 幼儿园教育活动内容选择和组织的取向 将幼儿园教育活动内容看作教材的取向，关注的是教师学科知识和技能的传递，而不是幼儿自主自发的、感兴趣的活动。 优点： 首先在于知识和技能的系统性、逻辑性强； 其次，该取向实施时的可操作性强，使教师在教育过程中有据可依。 不足： 该教育活动内容的取向，往往直接导致教育活动内容脱离幼儿的生活，脱离幼儿的需要和兴趣。 将幼儿园教育活动内容看作活动的取向，将活动内容主要看作是幼儿的活动，强调活动内容与社会生活的联系，强调幼儿在学习中的主动性。 （二） 幼儿园教育活动内容即活动 优点： 教育活动内容即活动的取向关注了幼儿的活动而非学科的知识和技能，认可了幼儿活动中的主动性。 不足： 该取向对活动的理解往往多是幼儿外显的、动态的“活动”，对于幼儿深层次的内部心理活动，则关注不多。 （三） 幼儿园教育活动内容即经验 幼儿园教育活动内容即经验这一取向，认定幼儿是主动的学习者，幼儿是否能够真正理解和获得活动的内容，主要取决于幼儿在已有心理结构和水平的基础上与环境之间的有意义的交互作用。 优点： 持这种取向，使教育活动设计者关注幼儿园教育环境的创设和材料的提供，关注幼儿原有的心理结构和生活经验，较符合幼儿学习的本质。 不足： 幼儿的经验是幼儿自我的心理反应和体验，具有主观性和不确定性，教育活动设计者往往难以准确估计和把握。 在设计幼儿园教育活动时，教育活动设计者需要根据活动的结构化程度，来确定教育活动内容的取向。 高结构教育活动偏向内容即教材的取向，低结构和无结构教育活动则偏向内容即活动和经验的取向。 （一） 不同结构化程度的幼儿园教育活动内容选择和组织的趋向 在从无结构的纯游戏活动到完全结构化的教学活动的连续体上，随着教育活动性质的变化，选择和组织教育活动内容的取向也随之发生着变化。（见图3-2-1）。 四、 幼儿园教育活动内容选择和组织的方法 幼儿园教育活动内容趋向具体、固定   幼儿园教育活动内容趋向可变、不确定 图3-2-1 幼儿园教育活动内容选择和组织趋向 纯游戏活动 低结构活动 高结构活动 完全结构活动 除了连续体上的两个极端外，低结构教育活动内容强调幼儿的经验，强调幼儿主动发起和自主生成；高结构教育活动内容强调教师预设的教学，强调幼儿知识和技能的获得。 1. 高结构教育活动内容选择和组织的具体方法 在为高结构教育活动选择和组织活动内容时，活动设计者心目中应有很强的“目标意识”，“自上而下”地根据教育活动的目标来选择和组织活动内容。 （二） 幼儿园教育活动内容的选择和组织的具体方法 案例：百家姓 活动目标：“感受中国文化的特点，为自己是中国人而骄傲” 活动内容：介绍自己的名字 了解自己的姓 了解同姓 了解不同姓 了解百家姓（前20个姓） 了解一些伟大的中国人的姓名和他们所做的了不起的事。 教育活动设计者心目中应有很强的“幼儿主体意识”，从幼儿出发而非自身出发，尽可能选择符合幼儿的兴趣和需要、与幼儿生活经验相贴近的内容。 还要具有生成的意识，注意随时回应幼儿生成的有教育意义的活动内容。 2. 低结构教育活动内容选择和组织的具体方法 无结构的教育活动即游戏活动，是幼儿自主、自发的活动，完全由幼儿自己选择和组织活动内容。 活动内容的幼儿选择性和生成性达到了极端，即教师不再预设或生成任何活动内容，活动内容完全是由幼儿自己选择和生成的了。 3. 无结构教育活动内容选择和组织的具体方法 $$