4.2 主动运输与胞吞胞吐 教案2023-2024学年高一上学期生物人教版（2019）必修一

第2节 教学设计 课题 主动运输与胞吞、胞吐 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1. 教学内容分析 本节是第4章“细胞的物质输入和输出”的重要内容，是被动运输的进一步深化，也是细胞膜结构与功能的进一步延伸。共包括两部分内容：“主动运输”、“胞吞与胞吐”。通过对本节的学习，学生明确主动运输与胞吞、胞吐的特点，理解主动运输与胞吞、胞吐对细胞生命活动的意义，通过对主动运输和被动运输的比较，理解二者在运输方向、所需条件等方面的不同；结合细胞膜的结构，加深对“细胞膜是选择透过性膜”的认识，认同生命的自主性。 2. 学习者分析 学生已经学习了被动运输，对细胞的物质输入和输出有了一定了解，在此基础上学习主动运输，学生易于接受。前面章节学习的细胞膜的结构与功能也为本节知识做好了铺垫。从学生的能力基础看，大部分学生具有一定的分析归纳能力，在“主动运输”的教学中可让学生比较被动运输和主动运输的异同点，构建主动运输的运输速率与影响因素的关系模型。并结合现实生活，培养学生利用所学知识解决实际问题的能力。 3. 学习目标确定 课程标准与本节相对应的要求是:举例说明有些物质逆浓度梯度进出细胞，需要能量和载体蛋白，举例说明大分子物质可以通过胞吞、胞吐进出细胞，由此确定的学习目标如下： 1.比较主动运输和被动运输，领悟主动运输对于细胞生活的意义。 2.说出胞吞、胞吐的特点，理解胞吞、胞吐对于细胞生活的意义。 3.通过细胞膜结构和物质跨膜运输方式的关系，体会细胞结构与功能的统一。 4. 学习重点难点 重点： （1）主动运输和胞吞、胞吐的特点； （2）主动运输和被动运输的区别； （3）物质运输方式对细胞生活的意义。 难点： 主动运输和胞吞、胞吐的特点 5. 学习评价设计 课堂上通过学生思考回答问题，评价学生的阅读提炼信息能力，课堂讨论及成果的展示详情程度、课堂同学的反应、习题的正确性等几方面进行。 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：新知导入 教师活动 展示材料，提出思考讨论题。 材料：人体甲状腺分泌的甲状腺激素，在生命活动中起着重要作用。碘是合成甲状腺激素的重要原料。甲状腺滤泡上皮细胞内碘浓度比血液中的高20~25倍。 讨论1：甲状腺滤泡上皮细胞吸收碘是通过被动运输吗？ 讨论2：联想逆水行舟的情形，甲状腺滤泡上皮细胞吸收碘是否需要细胞提供能量？ 教师：甲状腺滤泡上皮细胞逆浓度梯度吸收物质，需要细胞提供能量，这种运输方式就是主动运输，主动运输有哪些特点？和被动运输相比有哪些不同呢？（教师导入课题） 学生活动1 观察图片，阅读材料，讨论思考题并进行交流。碘浓度比血液高20~25倍 血液中碘浓度为250mg/L 人体甲状腺滤泡上皮细胞 学生1：甲状腺滤泡上皮细胞吸收碘不是通过被动运输，因为甲状腺滤泡上皮细胞内碘浓度比血液中的高20～25倍，细胞对碘的吸收是逆浓度梯度吸收。 学生2：逆水行舟需要动力，甲状腺滤泡上皮细胞逆浓度吸收碘需要细胞提供能量。 活动意图说明：激发学生兴趣，引入不同于被动运输的物质运输方式。 环节二：主动运输 教师活动1 引领学生阅读教材，并展示相关问题。 （1）什么是主动运输？ （2）主动运输需要哪些条件？ 教师活动2： 引导学说观察主动运输的示意图，总结主动运输过程及特点。 教师活动3： （1）结合被动运输，让学生判断氨基酸、葡萄糖、离子运输的方式。 （2）主动运输对细胞生活有什么意义呢？ 教师活动4 （1）结合主动运输的过程让学生猜想，那些因素可能是影响主动运输的因素？ （2）引领学生分析物质运输的影响因素，分析各因素影响物质运输的实质。（分析各因素后教师可要求学生尝试画出曲线） 学生活动1 阅读教材，完成问题（问题简单，学生能自主完成）。 展示自主认知成果，实现对基础知识的认知。（教师对学生交流进行规范） 学生活动2 观察图片，深入理解主动运输。 学生活动3： 思考，回答。细胞通过主动运输来选择吸收所需要的物质，排出代谢废物和对细胞有害的物质，保证细胞和个体生命活动的需要。 学生活动4 和教师一起结合表格分析“图例”和“表示曲线”。 活动设计意图：利用动画或图片展示效果，增强直观感；通过合作探究提高学生分析问题、解决问题的能力；培养学生归纳总结的能力以及团队合作精神。 环节三：胞吞与胞吐 教师活动1： 引领学生阅读教材，并展示问题。 教师活动：出示探究思考题，引领学生思考： （1）胞吞、胞吐的过程是怎样的？需要消耗能量吗？ （2）胞吞与胞吐中物质分别跨过了几层膜结构？ （3）胞吞、胞吐过程的实现与生物膜结构的特性有什么关系？ （4）游离于细胞