04《核心素养背景下高考英语语法复习课中的例句选取教学策略研究》课题结题报告

2022年XX市“高三教育教学质量提升研究”专项课题 《核心素养背景下的高考英语语法复习课中的例句选取教学策略研究》 研究报告 一、问题的提出 （一）高中英语语法教与学现状 语言要遵循一定的规则，这种规则即被我们称之为“语法”。许多学生在英语学习中一听“语法”头就大，产生恐惧、厌学的心理。但是对于中国中学生而言，学习作为外语的英语语法是一个绕不开的坎。这些年来由于交际法更多的注重语言的实用性，强调语言的交际功能，忽视了语言的规范性，导致不少师生知难而退，对语法的重视程度越来越低，甚至在日常教学中我们还会发现学生的汉语语法的基本功也不理想。学生在英语写作中所犯的语法错误更是比比皆是，有的学生写出的书面表达甚至看不到一个语法正确的句子，就是词汇的拼凑，汉化表达严重。教师在教学中的语法讲解过于机械呆板，规则讲的多，例句枯燥，语法课堂教学很难吸引学生的注意力，学生因此自以为只要不断地阅读英语材料就可以形成英语语感，其结果是学生不仅没有形成正确的英语语感，反而是对英语语法的运用采取想当然的态度去对待，语言的正确性越来越被差。 （二）高考英语对于语法的考查的比重越来越大 以前的英语高考试题对于语法的考查主要是通过15个单项选择题来考查，赋分15分，而且即使学生不会也可以随意选一个。写作也是对语法考查的一个重要题型，一般是要求写100词左右的一篇短文，赋分25分。但是近年来的高考题型的改革力度越来越大。以普通高等学校招生全国统一考试（新高考I卷）英语卷为例：短文填空题型是就一篇短文填空，其实就是一篇语法填空，10个小题赋分15分，写作包括两部分，一部分跟原来的书面表达要求基本相同，词数要求略有降低，为80词左右，赋分是15分，但是增加了一项读后续写，要求字数150词左右，赋分25分，这样就写作部分而言，整体分值提高到40分。直接考查语法运用能力的分值高达55分，在整个150分的试卷中占比高达36.67%。 （三）高考写作部分对考生的语法运用能力提出明确要求 在英语写作的评分标准中对考生语法运用能力要达到的层次有明确的说明。高考英语作文的评分标准就是看是否能准确运动语法、词汇、拼写、标点等。在使用一些句型和短句时，能否清晰地表达自己的意思，从而写出流畅易懂的作文。主要从内容要点、运用词汇和语法结构的数量、词汇的准确运用和句子的结构把握、上下文的连贯性四个方面考虑。以第四档和第二档为例： 第四档(好)：1.完全完成了试题规定的任务。 2.虽漏掉1、2个次重点，但覆盖所有主要内容。 3.应用的语法构造和词汇能满足任务的要求。4.语法构造或词汇方面应用根本准确，些许错误主要是因尝试较复杂语法构造或词汇所致。5.应用简单的语句间的连接成分，使全文构造紧凑。 6.到达了预期的写作目的。 第二档(较差)：1.未恰当完成试题规定的任务。 2.漏掉或未描述清楚一些主要内容，写了一些无关内容。 3.语法构造单调、词汇工程有限。 4.有一些语法构造或词汇方面的错误，影响了对写作内容的理解。 5.较少使用语句间的连接成分，内容缺少连贯性。 6.信息未能清楚地传达给读者。 （四）《普通高中英语课程标准》对学生的语法运用能力提出明确要求 《普通高中英语课程标准》（2017 年版 2020 年修订）第四章“课程内容”部分的（三）“语言知识”部分指出“语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识。”其中英语语法知识包括词法知识和句法知识，词法和句法之间的关系非常紧密，在语言使用中，语法知识是“形式—意义—使用”的统一体。学会在语境中理解和运用新的语法知识，进一步发展英语语法意识。在练习和活动的选择和设计上，教师应根据学生实际需求，围绕“形式—意义—使用”采用和设计不同类型的学习实践活动，以既有层次又强调整合的多种教学活动来引导学生发展英语语法意识和能力。 二、研究的目的和意义 本课题的研究目的就是解决语法教学的枯燥低效问题，通过积极有趣的例句把枯燥的语法课堂激活，针对不同的教学目标、内容、对象，采用不同的教学模式和教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生积极地参与到学习过程当中，努力发展学生的综合运用语言能力。这样学生才能在学习语言知识的同时，掌握语言的实际运用。通过本课题研究力争达成如下目标： 1、改变部分师生轻视语法教与学的现状 2、激发教师积极探索高中英语语法教学有效教学方法和学习方法的热情 3、通过把语法规则与词汇、句型和语篇结合，降低语法理解难度，有效提高学生的英语运用能力 通过本课题研究验证如下假设： 1) 将例句选取作为语法教学的重要考量能够应用于目前高中真实课堂中而且比传统的语法教学模式更能够提高学生语法学习效果； 2）能够提高学生的自主学习积极性和学习兴趣，提高学生的英语运用能力； 3）打破老师一言堂机械语法讲解的局面，探索出一条高效语法教学的路子