第26课《饮酒（其五）》教学设计2023-2024学年统编版语文八年级上册

初中语文八年级上册 《饮酒（其五）》教学设计 人境悠然悟真意 ——《饮酒（其五）》教学设计 【设计思想】 诗歌是“载情”的文体。虽然诗歌有多种不同的类型，但无论是叙事的、议论的，还是写景的、状物的或哲理的，都是以“载情”为要。 诗歌是语言艺术的“精粹”，是“一切艺术中最崇高、最完美的艺术形式”。我们的古文论家指出，诗歌之美，是通过诗歌语用精湛以及高超的“造言”艺术来表现的。 ——曹明海《诗歌到底“怎么教”》 【教学设计】 一、教材分析 《饮酒（其五）》统编教材八年级上册第六单元第四课《诗词五首》的第一首。《饮酒》是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古诗，为酒后即兴之作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际是借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。这组诗共20首，以这一首的格调最为闲雅有致。这首诗歌颂田园生活的恬静闲适，突出地表现诗人与大自然相契合的心境。浅显的语言、精微的结构、高远的意境、深蕴的哲理，使这首诗几乎成了中国诗史上最为人们熟知的一篇，是陶诗中最著名的诗篇之一。 二、学情分析 八年级学生积累了一定的文言词语，能够借助注释和工具书，整体感知课文内容的大意。但是对语言高度凝练，意象内涵丰富的诗歌的鉴赏与分析，学生在学习过程中还存在一定的困难。 三、教学目标 1．反复诵读，背诵全诗。 2．通过对“菊”“南山”等意象的体味，了解诗中人、景、情、理融为一体的写法。 3．反复阅读，领会作者悠然闲适的隐者心境和天人合一人生追求。 四、教学重点 1.有感情地诵读诗歌，直至背诵。 2.品析意象，体会作者传达的悠然恬淡的感情。 五、教学难点 感悟诗中要表达的“物我合一”的真意。 六、教学方法 讲授法 读书指导法 练习法 七、资源与工具 多媒体环境 PPT 朗诵配乐 八、教学时数 1课时 九、教学过程 （一）导入 同学们，无论是巍巍青山壁立千仞，还是浩浩江河源远流长，当有一天，它们遇到了诗人的一双慧眼，山水便有了悲喜境界，立意恒久。现在让我们一起走进《中国诗词大会》，了解陶渊明诗中的山水田园。 （二）教学流程 1.了解《饮酒诗》 关于这组诗的写作时间，存有不同的看法，其中当以王瑶先生之说为较可信，即约作于晋安帝义熙十三年（417），陶渊明五十三岁。诗人在诗序中已说明这组诗非一时之作，但从“比夜已长”之句和诗中有关景物环境的描写来看，这组诗大约是写于同一年的秋冬之际。 在这二十首诗中，诗人多方面地反映了自己的生活、思想、志趣与情操。这些诗无论就内容还是就艺术而言，都足以代表陶诗成熟时期的风格，因此也深受历代人们的喜爱。 余闲居寡欢，兼比夜已长①，偶有名酒，无夕不饮。顾影独尽②，忽焉复醉③。既醉之后，辄题数句自娱④。纸墨遂多，辞无诠次⑤。聊命故人书之⑥， 以为欢笑尔⑦。 ［注释］ ①兼：加之，并且。比：近来。夜已长：秋冬之季，逐渐昼短夜长，到冬至达最大限度。 ②顾影：看着自己的身影。独尽：独自干杯。 ③忽焉：很快地。 ④辄：就，总是。 ⑤诠次：选择和编次。 ⑥聊：姑且。故人：老朋友。书：抄写。 ⑦尔：“而已”的合音，罢了。 学生齐读诗歌，读准字音，读对句读。 2.走进陶渊明的“人境” 结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。 学生自读诗句，读出诗情。 问题：陶渊明的“人境”是怎样的？结合诗句意象说说你的看法。 陶渊明的“人境”是 ，因为 。 提示： 陶渊明的“人境”是物质的，因为要结庐，要生活。 陶渊明的“人境”是安静的，因为没有车马的喧嚷。 陶渊明的“人境”是冷清的，因为无车马，少人来往。 陶渊明的“人境”是淡泊的，因为心远，不念名利职场，情不系权贵之门。 【补充】 穷巷隔深辙，颇回故人车。 ——陶渊明《读山海经》 3.感受“人境”的生活 采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。 学生对读诗句，读出诗意。 问题：思考： ⑴用哪个词语修饰“采”，符合陶渊明的隐居生活？ 提示：如，慢慢地，缓缓地，随意地……，符合“悠然”的状态即可。 ⑵陶渊明“悠然见”到了“南山”的哪些景物，它们有怎样的特点？ 提示： 山中雾气，缓缓地从山穴中涌出，自由自在的。 夕阳正好，为眼前的一切镀上一层淡淡的色彩。 飞鸟飞累了，就飞回山中休息。 ⑶陶渊明在清净“人境”过着怎样的归隐生活？ 悠然，自然…… ⑴ ——采——东篱的菊花 悠然——见——南山的 ⑵ 【补充】 朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英。 ——屈原《离骚》 云无心以出岫，鸟倦飞而知还。 ——《归去来兮辞》 在傍晚太阳快要落下时，山上那些烟岚在斜阳照耀下几乎每分每秒都在变化，真是极尽黄昏之美丽。而在这美丽的黄昏景色之中，飞鸟们结成一队队地都回来了。 4.品悟诗人的“真意” 问题：根据义项推测，此中有谁的“真意”？ 此中有真意，欲辨已