指向高阶思维培养的历史大单元教学 课件--2024届高考统编版历史一轮复习

2024届高考历史复习专题★★ 2024届高考历史复习专题★★ 指向高阶思维培养的历史大单元教学 一、从“单元教学”说起 (一)单元教学的基本内涵 将 教材、活动等划分为完整单元进行教学的一种教学法。每单元设有既定的学习目标及内容，学时长度因学习内容与 个体学情差异而变化。旨在改变着重琐碎知识和记忆文字符号的教学，侧重于学生通过手脑并用来获取完 整知识、经验。 ——顾明远《教育大辞典》 (一)单元教学的基本内涵 将 单元教学不是单纯的知识点传输与技能训练的安排，而是教师基于学科素养，思考怎样描绘基于一定目标与主题而展开探究活动叙事的活动。 ——钟启泉《学会“单元设计”》 (一)单元教学的基本内涵 将 单元是指学科课程实施的单元，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情景素材进行教学，通常以主题为中心。 ——刘月霞、郭华《深度学习走向核心素养》 大单元教学是突破教材既定框架，根据某种需求和规范组织起来的由素养目标、课时、情境、任务、知识点组成的学习单元整体，以目标、内容、实施与评价的“完整”学习事件展开的教学。 (二)大单元教学“大”在何处 (二)大单元教学“大”在何处 1.大单元教学要求教师拥有大格局，应立足学情、统整教材，科学进行规划设计。 2.大单元教学要把握大原则，应大中有细、大而有物，重在培育核心素养。 3.大单元教学要服务大社会，应注重实践、创新考评，不能泛泛而谈、脱离现实。 (三)历史教学视域下“大单元”的凝练 1.采用科学方法多管齐下，精准分析学生的历史认知基础与心理期待；通过历史专业阅读，厘清课程标准的相关要求，深入研读教材的内容结构与逻辑关系；充分利用教材及地方史，挖掘贴近生活、贴近学生的丰富课程资源。 (三)历史教学视域下“大单元”的凝练 2.依据历史学科核心素养、教材及学情，按照规定的课时，确定本学期的单元名称和数量。 (三)历史教学视域下“大单元”的凝练 3.厘清大单元之间的逻辑关系，确定大单元之间的联结方式，如以大观念、大主题或大任务来统领，按照一种逻辑还是多种逻辑。 (三)历史教学视域下“大单元”的凝练 4.依据某个核心素养的具体要求，结合教材的具体内容和结构，按某种大观念（或任务、项目）的逻辑，将相关知识或内容结构化。 (三)历史教学视域下“大单元”的凝练 通过专业阅读，参考第1课—第4课的标题，可以凝练出“统一多民族国家的建立与巩固”作为“大单元”的主题。第3课和第4课的标题已经很好地概括了主旨，但前两课的标题与“大单元”的主题还有一定距离，这就需要进一步的阅读和反思。 (三)历史学科语境下“大单元”的凝练 文明就是指人类社会何时进入到国家形态。因此，中华文明的起源本质上就是中国早期国家的起源。从大单元的视角出发，第1课可以凝练为“早期国家的起源与发展”。实际上，春秋战国时期既是社会巨变的时期，也是早期国家逐渐走向成熟的关键转型时期，这也是统编教材新增“华夏认同”概念之深意。由此，第2课可以设定为“早期国家向成熟国家的转型”。 至于第 2 课，大部分教师能够从春秋战国时期的经济、政治、思想巨变构建教学主线，但很少有人引导学生去认识这些变化在早期国家向成熟国家过渡中的作用。这样的教学既导致学生对本课的理解难以深入，又导致与其他 3课在“统一多民族国家的建立与巩固”的单元大观念上出现了逻辑断点，也就无法构建本单元逻辑严密的知识体系。 二、高阶思维发展和历史大单元教学 (一)教学语境下的“高阶思维” 布鲁姆（Bloom）把以认知为主导的学习目标分为六类：记忆、理解、应用、分析、评估、创造，其中记忆、理解、应用为低阶思维，分析、评估、创造为高阶思维。 (一)教育学语境下的“高阶思维” 我国学者夏雪梅将高阶思维分解为四个维度：“迷思概念”（myth conception）的转化、能应用于实践的深层知识、主动的学习意愿、外显化的表达与知识共同体中的反省。 (一)教育学语境下的“高阶思维” 我国学者钟志贤则将高阶思维定义为问题解决、决策、批判性思维及创造性思维能力，是学生解决复杂问题或完成复杂任务时具有的重要特征。 (二)高中历史教学呼唤高阶思维的培养 在课程实施上，进一步改进教学方式、学习方式和评价机制，将教、学、评有机结合，促进学生的自主学习、合作学习和探究学习，提高实践能力，培养创新精神。 (二)高中历史教学呼唤高阶思维的培养 1.以往对知识点的了解、理解和记忆为主的学科目标导向，使历史学科教学侧重知识的碎片化呈现，不利于培养学生理性思维、批判质疑、勇于探究的学科素养。 (二)高中历史教学呼唤高阶思维的培养 2.历史教材依据时序性这一原则进行编排，对块状化的学习单元的兼顾有限，强调内容单位而无法兼顾学习单元，缺少大任务和大问题驱动，