3.3 唯物辩证法的实质与核心 课件-2023-2024学年高中政治统编版必修四哲学与文化

《哲学与文化》 第3课 把握世界的规律 第三框 唯物辩证法的实质与核心 总议题：从国家设立的劳动课中探究唯物辩证法的实质与核心 第3课 把握世界的规律 第三框 唯物辩证法的实质与核心 总议题：从国家设立的劳动课中探究唯物辩证法的实质与核心 总议题：从国家设立劳动课中探究唯物辩证法的实质与核心 目录 Part01 / 从劳动课中家长的喜与忧认识矛盾基本属性 Part02 / 从丰富多彩劳动内容中领会矛盾问题的精髓 Part03 / 从家校联合提高劳动的实效中坚定对立统一 情境探究1 教育部在新的劳动课程标准中，把劳动课程上升为义务教育阶段学校的一门独立课程。当家长听到这个消息的时候，有人欢喜，有人忧愁，有人在欢喜中伴随着忧愁…… 任务：阅读材料、思考探究 （要求——自主思考1分钟） 1.结合实际，说一说家长“喜” 在何处？“忧” 在何处？ 2. “欢喜” 中伴随着“忧愁” 体现了什么哲学道理？ 一、事物发展的源泉与动力 （一）矛盾的含义 矛盾概念反映的是事物内部的对立和统一关系，矛盾就是对立统一。 矛盾的基本属性： 斗争性 同一性 【方法论】 我们必须用一分为二的观点，即全面的观点看问题。 一、事物发展的源泉与动力 （二）矛盾的基本属性 同一性与斗争性 （1）矛盾的同一性：矛盾双方相互吸引、相互联结的属性和趋势 ①矛盾双方相互依赖，一方存在以另一方存在为前提，双方共处于一个统一体中。 ②矛盾双方相互贯通，即相互渗透、相互包含，在一定条件下可以相互转化。 （2）矛盾的斗争性：是指矛盾双方相互排斥、相互对立的属性，它体现着矛盾双方相互分离的倾向和趋势。 （二）矛盾统一性与斗争性关系 一、事物发展的源泉与动力 (1)区别 A.含义不同 B.特点不同：矛盾的同一性是相对的，斗争性是绝对的。 (2)联系： 矛盾的同一性不能脱离斗争性而存在，矛盾双方的同一是对立中的同一，是包含着差别的同一。 矛盾的斗争性也不能脱离同一性而存在，斗争性寓于同一性之中，并为同一性所制约。 (3)意义：矛盾双方既对立又统一，由此推动事物的运动、变化和发展。由此构成事物发展的源泉和动力。 没有不同的音符，奏不出美妙的音乐； 没有不同的颜色，描绘不出美丽的图画； 同一性 强调：矛盾的同一性不能脱离斗争性而存在，矛盾双方的同一是对立中的同一，是包含差别的同一。 生活中与自己联系最多、关系最密切的亲人和朋友，往往也是同自己发生矛盾最多的人，这是为什么？ 同一性 斗争性 强调：矛盾的斗争性不能脱离同一性而存在，斗争性寓于同一性之中，并为同一性所制约。 “感谢你的对手， 他让你变得更加优秀” 矛盾双方的对立统一推动事物的运动、变化和发展。矛盾是事物发展的源泉和动力。 斗争性 没有 就没有 生活中的哲学智慧： 9 现实中，由于各种原因，中学生劳动机会减少，劳动意识缺乏，出现了一些学生不会劳动，轻视劳动，不珍惜劳动成果的现象。劳动课程标准针对不同年龄阶段学生特点，分门别类设置了不同的劳动任务群。对于课程的实施，鼓励有条件的地方先行试点，形成丰富的实践经验，在全国进行推广。 任务：结合材料，运用矛盾的相关知识，思考： 1.生活中存在的大量的劳动问题说明了什么？ 2.劳动课程内容是如何设置的？ 3.劳动课程先试点后推广给我们什么启示？ 情境探究2 （一）矛盾具有普遍性 二、矛盾问题的精髓 矛盾具有普遍性，时时有矛盾，事事有矛盾。我们要敢于承认矛盾，勇于直面矛盾，善于分析矛盾，积极寻找正确的方法解决矛盾。承认矛盾的普遍性是坚持唯物辩证法的前提。 （二）矛盾具有特殊性 矛盾着的事物及其每一个侧面各有其特点 不同事物有不同矛盾（不同事物区分的特殊本质）；同一事物在发展的不同过程和不同阶段有不同的矛盾；同一事物的不同矛盾、同一矛盾的不同方面各有其特殊性。要求我们坚持具体问题具体分析。 具体问题具体分析是我们正确认识事物的基础，是解决矛盾的关键。 现实中，由于各种原因，中学生劳动机会减少，劳动意识缺乏，出现了一些学生不会劳动，轻视劳动，不珍惜劳动成果的现象。劳动课程标准针对不同年龄阶段学生特点，分门别类设置了不同的劳动任务群。对于课程的实施，鼓励有条件的地方先行试点，形成丰富的实践经验，在全国进行推广。 任务：结合材料，运用矛盾的相关知识，思考： 1.生活中存在的大量的劳动问题说明了什么？ 2.劳动课程内容是如何设置的？ 3.劳动课程先试点后推广给我们什么启示？ 情境探究2 （三）矛盾的普遍性和特殊性辩证关系 二、矛盾问题的精髓 （2）特殊性与普遍性相互联结。 一方面，普遍性离不开特殊性。普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来，没有特殊性也就没有普遍性； 另一方面，特殊性离不开普遍性