4.1 陆地水体及其相互关系 教学设计 2023-2024学年高中地理人教版（2019）选择性必修1

年 月 日第 周 星期 第 章 第 节（课） （本节共 课时） 《4.1 陆地水体及其相互关系》教学设计 1、 课标分析 本节的课标要求为“绘制示意图，解释各类陆地水体之间的相互关系”。本条要求关注的对象是自然环境的组成要素--水体，重点是各种水体的相互补给关系。本条要求中的“各类陆地水体”主要指有比较明显的补给关系的河流水、湖泊水、冰川融水、沼泽水、地下水等陆地水体，它们之间存在相互补给与转化的关系。陆地水体类型之间的相互关系是水循环的重要组成部分，也是陆地水体水文特征的重要影响因素。 把握本条要求应该注意以下两点。第一，通过“绘制示意图”的方式，从整体的视角分析陆地水体的相互表现，体现综合思维。第二，结合特定区域认识河流与湖泊、地下水、冰川积雪的补给关系，体现区域认知。抓住水体补给的方向和季节特征是本节课的重难点。 2、 教材分析 本节教材为落实课程标准的要求，便于教学，分“陆地水体”“陆地水体的相互关系”两个标题，重点说明河流与其他陆地水体之间的补给关系。学生在初中和高中必修课中所学内容可以作为学习本节内容的铺垫知识，包括内流河、外流河、水文特征、水资源、水圈、水循环等概念。 “陆地水体”部分包括两段文字、一个案例、两幅图，讲了三个方面的内容：一是陆地水体的种类及其对于自然环境和人类生产生活的意义；而是举例说明自然环境（气候、海拔、纬度、地势、构造等）对陆地水体的类型、水量和分布的影响；三是陆地水体对自然环境和人类活动的影响。 3、 学情分析 （参考： 本节课的授课对象是高二学生，学生们经过必修一与必修二的学习已基本形成一定的地理思维。通过前及章节的学习，在材料情境分析上，能较好认识区域的特点并能深入理解水体之间的交换与转换以及人地协调发展措施。） 4、 教学目标 1.结合图文、视频资料，了解陆地水体。 2.结合实例，绘制陆地水体的相互补给关系，理解不同类型陆地水体之间的相互转化和补给。 3.通过学习陆地水体的有关知识，增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观。 5、 教学重点 1.结合示意图分析陆地水体的相互补给关系。 2.学会绘制陆地水体的相互补给关系。 6、 教学难点 1.结合示意图分析陆地水体的相互补给关系。 2.学会绘制陆地水体的相互补给关系。 7、 教法与学法 教法：情境教学法、讲授法 学法：案例分析法 8、 教学准备 课件、图表资料、多媒体。 9、 教学过程 （1） 导入 视频导入，播放“洞里萨湖”（来源：bilibi）的视频，引起学生思考：洞里萨湖与湄公河之间的关系式怎么样的？什么时候湖水补给河水？什么时候河水补给湖水？ 设计意图：视频激趣，且开门见山，直奔主题 （2） 课程推进 【环节一】 展示情境：洞里萨湖位于柬埔寨西部，通过洞里萨河与湄公河相连，是东南亚最大的淡水湖。图示意洞里萨河水系分布。 提出问题： 1.结合所学知识，指出洞里萨湖和洞里萨河所属的陆地水体类型。 学生思考，讨论，并且回答。（湖泊水、河流水） 此时教师引导学生，思考陆地水体的类型。 2.结合所学知识，说出洞里萨湖参与的主要水循环类型。 学生思考，讨论，并且回答。（海陆间循环） 此时教师进行引导，可引导学生由水循环进一步延伸到陆地水体间的关系（可考虑板书绘制水循环示意图） 设计意图：通过以导入中的材料设置探究问题，学生更熟悉且更感兴趣。 进一步展示ppt，介绍陆地水体的类型及陆地水体对自然环境和生产生活的影响。 【环节二】 展示情境：澜沧江（湄公河）发源于青藏高原，穿行于横断山脉，流入与我国山水相连的东南亚，注入南海。图为澜沧江流域示意图。 提出问题：1.结合所学知识，指出澜沧江上游地区主要的水体补给来源。 2.结合所学知识，指出澜沧江干流地区主要的水体补给来源。 学生思考，讨论，并且回答。 教师引导，由青藏高原地区的自然地理特征，得出澜沧江上游地区水体的主要补给来源是冰川融水；由澜沧江干流地区的自然地理特得出主要补给水源是大气降水。 设计意图：在学习不同水体补给形式的同时，也能够认识到一条河流不同河段的主要补给形式是有差异的，培养学生综合思维。 由此进一步引导学生思考上述两类补给形式的特征，并分贝展示大气降水和冰川融水补给示意图，要求学生分组探究并完成填空。 设计意图：培养和提升学生读图能力。 在学生完成这一步骤后，引导学生回到开头，进一步思考洞里萨湖与澜沧江（即湄公河）的关系，由此进入探究3 【环节三】 展示情境：洞里萨湖位于湄公河下游，每年6-10月为当地的雨季，洞里萨湖水量呈现明显的季节性差异，对区域水资源起到了调节作用。 提出问题： 1.结合所学知识，简述洞里萨湖对区域水资源的条件作用。 2.绘制洞里萨湖与湄公河的相互补给关系 要求学生讨论并呈现观点。同时，引导学生绘制湖