4.2幼儿园集体教学活动的技能设计（课件）- 《幼儿园教育活动设计与指导.第一版》同步教学（华师大版·2014）

第二节 幼儿园集体教学活动的技能设计 一、 幼儿园集体教学活动的导入技能设计 （一）导入的定义与作用 1、定义：导入是指教师在教学活动开始时，通过运用各种手段和方式，吸引幼儿的注意，自然引出活动的主题，并引导幼儿进入学习状态，做好活动的心理和认知准备的行为。 2、导入的作用 （1）激发兴趣 教师通过导入，可在教学活动的起始阶段，就激发幼儿学习的兴趣和动机，引发幼儿学习的好奇心和求知欲，调动幼儿学习的积极性。 （2）集中注意力 注意是指心理活动对一定对象的指向和集中，幼儿的心理水平决定了他们是以无意注意占优势。教师通过导入，可在教学一开始就能引起幼儿的注意力，使幼儿能把自己的注意迅速指向、关注和维持于所学的教学活动内容上，提高学习的效率。 （3）营造良好的心理氛围 教师通过具有激情的引入，可使集体教学活动的心理气氛融洽、和谐，使师幼双方共同融入某种情感体验，产生共鸣，有利于幼儿知识的学习，也有利于幼儿情感的培养。 （4）明确活动目的 通过教师的导入，幼儿会明白活动的目的，在教学活动中主动、积极地参与活动，有目的、有针对性地吸收知识，从而达到良好的教学效果。 导入技能作为一次教学活动开始使用的技能，起着举足轻重的作用，即所谓“良好的开端是成功的一半”。所以，设计者要重视导入技能的设计。 （二）导入方式的设计 2、直观导入法 3、认知冲突导入法 4、情境导入法 1、直接导入法 5、故事导入法 6、游戏导入法 7 、经验导入法 1、直接导入法 是指设计者在活动开始部分，设计简洁明快的语言来开门见山、直截了当地说明学习的内容、目的与要求，以抓住和吸引幼儿的注意力。 这类导入方法能迅速集中幼儿的注意力，使用时简洁、明了、省时，但在新鲜感和趣味性方面略显欠缺。 如：教师在活动一开始出示绘本：“有一只小动物遇到麻烦了，我们一起来看看究竟是谁遇到麻烦了，遇到了什么麻烦”，从而引出教学故事“小刺猬的麻烦”。 如：教师在活动一开始出示小马的图片：“笛笃，笛笃，瞧，谁来了？”在幼儿观察了图片上小马的鞋子后，教师开始引导幼儿讨论小马的鞋子是用什么做的，有什么作用。 3、认知冲突导入法 又叫提问导入法，是指设计者在活动开始部分，通过设计提问、引发悬念，来制造幼儿心理认知上的不平衡，以此激发幼儿强烈的好奇心和求知欲，进入新知识和经验的学习。 如：在活动的开始部分，教师设计问题：“小朋友，你们知道人为什么要喝水吗？”以此激发幼儿的思维和引起学习的求知欲，并引出水的作用。 4、情境导入法 是指在活动开始时设计者通过各种手段设计一定的情境，让幼儿身临其境，引起幼儿情感上的共鸣和情绪上的准备，随后引出所学的新内容。 如：教师在活动一开始创设歌舞情境“五十六个民族”，让幼儿边唱边跳，随后，进行学跳几种典型民族舞蹈的活动内容。 5、游戏导入法 游戏导入法是指活动开始时教师通过设计各类趣味性的游戏来引出新内容或将所学内容与游戏活动加以整合，来调动幼儿学习的兴趣，激发幼儿学习的动机，活跃幼儿学习的气氛。 如：活动一开始，教师设计“开小汽车”到羊村的游戏，让幼儿一边学做司机开小汽车，一边辨认马路上禁止向右转、红绿灯和停车场的标志并作出相应的动作反应。随后引出认识生活中常见标志的活动内容的学习。又如活动一开始，教师设计了“听指令做动作”的游戏，让幼儿按照教师的指令用左右手触碰身体的各个部位，比如请用右手拍拍头，请用左手拍拍脸等。通过欢快的小游戏调动幼儿参与活动的积极性。 6、故事导入法 是指在活动一开始，设计者通过情节生动的故事来吸引幼儿的注意并引出新内容的学习。 这类导入方法能迅速集中幼儿的注意力，但使用起来比较费时。 如：活动一开始，教师讲述故事《好忙的蜘蛛》，故事最后蜘蛛经过忙碌的工作编织成了一张非常漂亮的网。随后，教师从故事中蜘蛛编织的漂亮网出发，来引出美术活动对线条组合的学习。 7、经验导入法 如：活动一开始，教师设计下面的问题与幼儿进行谈话：一年有几个季节，这些季节都叫什么？现在的天气渐渐暖和了，什么季节到了？春天是什么样子的？春天有哪些变化？随后，教师引出大班诗歌《春天的秘密》的学习。 注：很多导入方法往往无法单独使用，需要相互组合使用。如：情境导入一般和直观导入一起使用，认知冲突导入一般和经验导入配合使用。因此，在集体教学活动的导入设计时，设计者可以将以上各种导入方法灵活地加以组合。 案例4-2-1 中班科学活动“车来了”的导入方法 在中班科学活动“车来了”的开始环节，教师出示大吊车玩具并提问：“什么车开来了？它长什么样子？有什么本领？”随后又提问：“那你们还知道马