3.1幼儿园教育活动目标的制订（课件）- 《幼儿园教育活动设计与指导.第一版》同步教学（华师大版·2014）

导入 小菲是一名幼儿园实习老师，最近有一件让她很烦恼的事情，她在幼儿园实习的带教老师让她开始自己独立设计并开展一个拿手的教育活动。 虽说小菲作为一名实习老师在平时一直跟着带教老师开展各种各样的教育活动，但是这些教育活动都是以带教老师为主进行设计和实施的，自己偶尔只是起一些辅助作用，更多的还是在学习和积累经验。为此，小菲想在独立开展幼儿园教育活动之前，先搞清楚幼儿园教育活动设计都包含些什么要素，然后才能进一步设想自己要怎样设计这些要素并开展活动。 ？ 2023/11/2 幼儿园教育活动四要素 幼儿园教育活动组织与实施 幼儿园教育活动内容 幼儿园教育活动评价 幼儿园教育活动目标 幼儿园教育活动要素包括了幼儿园教育活动目标、教育活动内容、教育活动组织与实施及教育活动评价四个方面，这四者是一个不断循环往复的有机整体。由于幼儿园教育活动评价一般不在教育活动计划中加以体现，故在这章中主要介绍前三个要素的设计。 第一节 幼儿园教育活动目标的制订 一、 幼儿园教育活动目标的含义 目标是指对活动结果所预先设想或拟订的要求、标准。幼儿园教育活动目标是指对完成幼儿园教育活动后幼儿预期应达到的一种结果和标准。 二、 幼儿园教育活动目标的作用 首先，幼儿园教育活动目标是幼儿园教育活动的导向，是幼儿园教育活动的出发点和归宿，它充当着幼儿园教育活动内容选择的依据，决定着幼儿园教育活动组织和实施的方向，也为幼儿园教育活动的评价提供明确的标准。 其次，幼儿园教育活动目标是幼儿园教育活动的首要要素，是幼儿园教育活动各组成要素的灵魂，对幼儿园教育活动内容、教育活动组织与实施、教育活动评价等要素起着统领和协调的作用，以利于幼儿园教育活动整体效能的发挥。 三、 幼儿园教育活动目标的取向 行为目标 生成性目标 表现性目标 （一） 行为目标 1. 行为目标的含义 行为目标是以幼儿具体的、可被观察的行为表述的幼儿园教育活动目标，它指向的是在教育活动实施以后在幼儿身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。 2. 行为目标的要素 （1）行为，即描述学生预期可观察的、具体的行为。 行为的主体是3~6岁的幼儿。 表述的基本方法是使用一个动宾结构的短语， 要注意应当以“幼儿”为主语，例如“（幼儿）能学唱歌曲”， 但一般情况下“幼儿”一词可以省略。 行为动词不能是概括的、含糊的，而是要明确的、可观察的、可测量的和有操作性的，即陈述的幼儿通过活动所预期形成的行为是具体的、清晰的。 （2）条件，条件又称情境，即学生在什么情况下表现行为。 在制订幼儿园教育活动的行为目标时，行为条件阐述幼儿预期的行为是在怎样的条件、时间、背景等特定情况下产生的。例如“通过参与游戏，幼儿能……”、“在反复感知歌曲的基础上，幼儿能……”等。 （3）标准 标准 就是指行为的达成程度，它表明教育活动结束后幼儿行为上应达到的基本要求，这样的要求往往成为对幼儿园教育活动成效进行评价的依据。如：“超过半数的幼儿会根据乐曲打出节奏” 等。 一般情况下，幼儿园教育活动目标面向的是全体幼儿能做到的达成度。 表3-1-1 行为目标要素举例说明 要素 主要问题 举例 行为 做什么 记忆故事中蜡笔鼠绘画的四个场景及顺序 条件 在什么条件下 视听并观察图片 标准 做得怎么样 全体幼儿能进行记忆 3. 对行为目标的评价 优点： 使幼儿园教育活动的实施有了一个具体化的操作方向和结构化的操作程序，这样能提高幼儿园教育活动过程的计划性和可操作性。 行为目标以具体、可观察的行为呈现，提供了评价的标准，使教师容易判断活动的成功与否，便于教师准确评价活动的效果。 不足： 活动设计者预设的行为目标比较容易成为强加于幼儿的东西。 行为目标忽略了对幼儿发展有价值的高层次教育活动目标。 行为目标过分追求教育活动的结果。 （二） 生成性目标 1. 生成性目标的含义 生成性目标又叫展开性目的，是指在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的幼儿园教育活动目标。 最基本的特征是过程性，其本质是把幼儿园教育活动过程看作是一种动态生成的师幼互动的过程。 对于生成性目标的表述，设计者要少用规定性的表述，如“学会”、“掌握”、“记住”、“说出”等，而要多用过程取向的表述，如“愿意”、“乐意”、“了解”、“感知”、“尝试”等。 2023/11/2 案例3—1—2 大班科学活动：蒲公英的种子 一位教师开展科学活动“蒲公英的种子”，预设的目标是让幼儿“初步了解有关蒲公英的生长常识，感受大自然的奥妙”。但在活动过程中，有个小女孩说：“蒲公英的种子离开妈妈后在教室里安家。”话音刚落，一个小朋友马上问：“教室是水泥地，那蒲公英的腿不就会摔断了？”全班哄堂大