8.1幼儿园教育活动实施的概述（课件）- 《幼儿园教育活动设计与指导.第一版》同步教学（华师大版·2014）

第八章 尝试幼儿园教育活动的实施 第一节 幼儿园教育活动实施的概述 第二节 幼儿园集体教学活动的实施 第三节 幼儿园区角活动的实施 导入 某幼儿园大班主题活动“有用的植物”如火如荼地展开了。今天老师开展了一节科学集体教学活动“植物的生长”。在活动过程中，幼儿在教师的引导下，先是展示了各自在自然角种植的大蒜和葱，并且讨论了种植这些植物的过程。有的幼儿说“我每天按时给这些植物浇水”，有的幼儿说“我把它们放在了阳光下”，有的幼儿说“我会给它们滴上营养液”，等等。随后，对照自己的植物种植记录表，幼儿讨论比较了水养和泥土种植的葱蒜以及有无阳光植物生长的情况。 最后，为了促进植物更好地生长，幼儿与教师共同配制了营养液，为自己的植物施肥并且做好记录。活动中，幼儿积极与教师互动，热烈参与讨论，有关“植物的生长”集体教学活动得以顺利实施。在随后的区角活动中，教师和幼儿将土养和水养的葱蒜放到植物角，教师为幼儿提供了营养液、植物生长记录表、笔等活动材料，让幼儿给植物添加营养液、记录植物生长情况，继续观察了解营养液和植物生长的关系。 第一节 幼儿园教育活动实施的概述 一、幼儿园教育活动实施的含义 二、幼儿园教育活动实施的作用 三、幼儿园教育活动实施的出发点和归宿 四、幼儿园教育活动实施有效性的因素 一、幼儿园教育活动实施的含义 幼儿园教育活动的实施是将设计的幼儿园教育活动计划或方案付诸实践的过程。幼儿园教育活动方案是静止的、“纸上谈兵”式的，而幼儿园教育活动实施，则更关注方案落实的可行性和有效性，是动态的、灵活的。 二、幼儿园教育活动实施的作用 （一）实现预期的幼儿园教育活动目标和价值的主要承担者，只有通过实施这一实质性环节，才能将设计者书面设计的方案贯彻落实，最终实现幼儿园教育活动的目标。 （二）幼儿园教育活动的效果，不仅取决于活动设计方案的质量，关键还在于活动实施的质量。 三、 幼儿园教育活动实施的出发点和归宿 （一）幼儿园教育活动实施的出发点和归宿是追求幼儿园教育活动的有效性。 幼儿园教育活动的有效性，指的是通过幼儿园教育活动的实施所达成的教育效能，即实现“幼儿有意义的学习”和“教师有意义的教学”，这是思考和评定幼儿园教育活动有效性的两个基本着眼点。 （二）幼儿园教育活动的实施，为的是让幼儿的学习和教师的教学有意义。 评价幼儿园教育活动实施有效性的依据，就是考察和评定幼儿的学习和教师的教学是否具有意义。 （三）为促进“幼儿有意义的学习”，活动实施者会更多关注在教育活动中幼儿所能得到的发展价值，以及该教育活动在实施中幼儿活动的状态和实施后的主观满意度。 （四）为促进“教师有意义的教学”，活动实施者会更多关注在教育活动中活动设计者和实施者赋予活动的价值（即该教育活动在传承文化和促进幼儿发展等方面的意义），以及该教育活动在实施中教师教学的状态和实施后的目标达成度。 四、幼儿园教育活动实施有效性的因素 （一） 幼儿园教育活动的设计 （二） 幼儿园教育活动的实施者——教师 （三） 幼儿园教育活动的实施对象——幼儿 （四） 与幼儿园教育有关的各种环境因素 （一） 幼儿园教育活动的设计 幼儿园教育活动设计的质量，是决定教育活动实施有效性的一个重要因素。高质量的活动设计，要能符合以下4个方面的要求： 1、制订的幼儿园教育活动目标的价值取向明确，准确表述低结构教育活动或高结构教育活动的目标。 例如，高结构教育活动的目标要相对具体明确、有可操作性，低结构教育活动的目标要相对一般化、宽泛化。 2、 幼儿园教育活动的组织过程设计和活动材料的提供与所要达成的目标相一致。 例如，低结构教育活动应该创设能与幼儿积极互动的活动环境和活动材料，能激发幼儿的兴趣、促使幼儿主动学习，活动内容要具有明显的灵活性和可变性； 高结构教育活动应该预设能达成活动目标的活动环节和过程，活动内容和材料要能为活动目标服务；等等。 3、幼儿园教育活动评价的设计要与目标的价值取向相一致。 例如，低结构教育活动的评价要注重过程性评价，高结构教育活动的评价要注重过程性评价和终结性评价相结合。 4、 幼儿园教育活动设计的方法和途径等要具有可操作性，能在实践中加以实施。 （二） 幼儿园教育活动的实施者 ——教师 教师是影响教育活动实施有效性最为重要的因素。 教师的专业水平、对教育活动的价值判断、理解、把握和操作、对教育活动资源的开发和利用、教师已有的教育经验、活动实施时的情绪状态、教育机智、与幼儿园其他人员之间的关系，以及与幼儿及其家庭的关系等，都会影响幼儿园教育活动实施的有效性。 （三） 幼儿园教育活动的实施对象 ——幼儿 幼儿园教育活动的实施对象——幼儿，也是决定教育活动实施有效性