第三章 幼儿园领域教育活动的设计（课件）- 《幼儿园教育活动设计与实施》同步教学（人大版·2019）

幼儿园教育活动设计与实施 朱家雄 主编 幼儿园教育活动设计与实施 21世纪学前教师教育系列教材 第三章 幼儿园领域教育活动的设计 目录 幼儿园各领域教育活动的价值 幼儿园各领域教育活动的设计 幼儿园教育活动设计中各领域的分与合 3.1 3.2 3.3 3.1 幼儿园各领域教育活动的价值 幼儿园课程中学习领域的分割 幼儿园某领域教育的价值 幼儿园某领域教育活动中的关键经验与关键概念 幼儿园某领域教育活动的设计要求 3.1.1 3.1.2 3.1.3 3.1.4 3.1.1 幼儿园课程中学习领域的分割 各种不同结构化程度的幼儿园课程，对学习领域的分割方式是不相同的。不同的分割方式会直接影响教育活动的设计和实施。 一般而言，结构化程度越高的幼儿园课程，学习领域的分化程度就越高；相反，结构化程度越低的幼儿园课程，学习领域的分化程度就越低。 分科教学课程属于结构化程度较高的课程，课程编制者可以相对将课程分成语言、计算、常识、音乐、美术、体育等学科，分门别类地按照学科逻辑设计教育活动。 蒙台梭利课程也属于结构化程度比较高的课程。该课程分为日常生活、感官教育、数学、语言和文化五个方面，并从这五个方面开展蒙台梭利教育活动。 海伊斯科普课程是一种结构化程度较低的课程，它看似没有领域分割。但是，它有58条关键经验作为课程的支架。这58条关键经验反映了幼儿学习领域既有一定的分化，又没有明显分化的特点。 在幼儿园课程中，有无数种分割学习领域的方式。实际上，并不存在最好的分割方式，而只存在最适合课程编制者设计理念和思路的分割方式。 3.1.2 幼儿园某领域教育的价值 在幼儿园教育实践中，将幼儿园课程相对分割为健康、语言、科学、数学、音乐、美术、社会等学习领域是一种比较常用的方式。 在每一个学习领域中，都存在“教育本体论”和“教育工具论”之争。这反映了课程编制者对该领域教育价值所持有的价值取向，使得幼儿园教育活动设计者对活动有不同的设计。 “教育本体论”认定教育的直接目的是满足人的自身生存和发展的需要，促进人的自由、全面发展是教育的最高目标。 “教育工具论”将政治、经济、社会、文化的需要作为教育的出发点与归宿，认定这些才是教育的价值所在。 幼儿园某领域教育的价值取向可以指向两个方面： 其一是理想主义教育价值观——本体论， 其二是功利主义教育价值观——工具论。 理想主义教育价值观表现为强调幼儿园通过某领域教育促进幼儿的一般意义上的发展，包括自主性、主动性、创造性以及从自己兴趣和需要出发的探索精神等。 功利主义教育价值观表现为强调幼儿园某领域教育给予幼儿该领域的概念及符号系统，强调该领域知识的客观性，重视该领域知识的传授和技能的训练。 3.1.3 幼儿园某领域教育活动中的 关键经验与关键概念 幼儿园某领域教育活动的价值取向决定了该领域教育活动的目标导向，也决定了该领域教育活动的内容主要是围绕幼儿与该领域有关的自身经验展开，还是围绕该领域的学习概念展开。 在幼儿园教育活动中,幼儿自身的经验更多与幼儿园游戏关联，而幼儿应该学习的概念则更多与幼儿园教学关联。 在幼儿园课程与教育活动中，经常会采用“关键经验”和“关键概念”这样的词语，这是因为与幼儿学习有关的“经验”和“概念”太多、太杂，有些“经验”和“概念”对幼儿教育具有重大价值，有些“经验”和“概念”的教育价值有限，还有些“经验”和“概念”会阻碍幼儿的发展。 在幼儿园课程与教育活动中，幼儿自身的经验也是十分模糊的。 强调教师的教学在儿童发展中作用的人，会关注儿童“关键概念”的获得。 在幼儿园课程中既然存在教学，课程编制者和教育活动设计者就必须弄清楚“教什么”的问题，而“关键概念”就是解决教师究竟教什么的问题。在设计幼儿园以教学为主的某领域教育活动时，活动设计者要求教师把握“关键概念”的主要依据是课程标准。 3.1.4 幼儿园某领域教育活动的设 计要求 在设计幼儿园某领域教育活动时，活动设计者既不可违背幼儿发展规律，也不可违背教育活动的领域特殊性。 幼儿园教育活动设计者在设计幼儿园某领域教育活动时不可违背幼儿发展规律，意味着幼儿园各领域教育活动尽管存在领域之间的差异性，但是它们都对幼儿一般意义的发展具有作用，体现了幼儿园各领域教育的本体价值。 幼儿园教育活动设计者在设计幼儿园某领域教育活动时不可违背教育活动的领域特殊性，意味着幼儿园各领域教育活动尽管都对幼儿一般意义的发展具有作用，但是它们都各自具有该领域特殊的教育价值，这是其他领域所不可替代的，体现了幼儿园各领域教育的工具价值。 幼儿园某领域教育活动的设计，旨在最大程度上实现该教育活动的本体价值和/或工具价值，使两者之间达成互补和平衡，这种互补和平衡可以是一个教育活动内的互补和平衡，也可以是多个教育