第七章 幼儿园教育活动实施中的教研与园本教研（课件）- 《幼儿园教育活动设计与实施》同步教学（人大版·2019）

幼儿园教育活动设计与实施 第七章 幼儿园教育活动实施中的教研与园本教研 目录 幼儿园教育活动实施的两种研究 幼儿园教研活动 幼儿园园本教研活动 幼儿园教研与园本教研的比较 7.1 7.2 7.3 7.4 7.1 幼儿园教育活动实施的两种研究 7.1 幼儿园教育活动实施的两种研究 按幼儿园教育活动实施的性质区分,教学研究可以分为两种——“幼儿园教学研究”（简称教研）和“以幼儿园为本位的教学研究”（简称园本教研）。 之所以做这样的区分，是因为这两种不同的教学研究的教育价值、性质、研究方法、适用的场合、针对的问题、关注点和实施要点都是不相同的。 幼儿园课程由各种教育活动组成。 从狭义上讲，幼儿园课程由游戏和教学两类活动组成。 一般而言，以高结构教育活动为主的幼儿园课程，以开展教研活动为主；以低结构教育活动为主的幼儿园课程，以开展园本教研活动为主，这是因为前者倾向于共同性课程，后者倾向于园本课程。 幼儿园教师在实施教育活动的过程中所开展的这两种研究活动的不同之处以及它们之间的关系。 不同结构化程度的幼儿园教育活动承载着不同的教育价值，对不同结构化程度的幼儿园教育活动实施过程和结果进行研究，应该运用与研究对象——不同结构化程度的幼儿园教育活动的性质相匹配的研究方法。 7.2 幼儿园教研活动 幼儿园教研的性质和研究的问题 幼儿园教研的研究方法 幼儿园教研活动的实施 7.2.1 7.2.2 7.2.3 7.2.1 幼儿园教研的性质和研究的 问题 幼儿园教研，主要指的是幼儿园教师对高结构教育活动实施的研究，大多是在教育活动实施的忠实取向的引导下，也可在相互适应取向的引导下研究如何提高幼儿园高结构教育活动实施的有效性问题。 在教研活动开展的过程中，幼儿园教师主要需要反省的问题是： （1）是否明确了教育活动的目标； （2）是否理解了教育活动的内容； （3）是否把握了教育活动的过程。 这三个主要的问题，分别对应的问题是教师“为什么要教”“教些什么”“如何去教”。 具体地说，幼儿园教研活动主要研究的是： ●在某种确定的情景和条件下，面对群体的儿童，教师的教学应该是什么样的。 ●如何加深对所设计、选择和实施的教育活动的认识与理解，以及如何将这些活动以幼儿感兴趣的、能够接受的方式给予幼儿。 ●一般性、科学性、规律性和去情境化的问题，即教师如何准确把握教育活动实施的各个环节（目标、内容、评价）。 ●教师如何获得一般的、解决问题的理论、策略和方法。 7.2.2 幼儿园教研的研究方法 在方法学上，对教育活动实施过程的观察和记录是以客观主义和理性主义为支撑的。 在幼儿园教研活动实施过程中，教师在做记录前，先假定了观察的对象具有其固有的、基本的特征，教师依据客观的或规定的标准，去说明观察对象已存在的问题。记录关注的是事实、原因或影响因素，其所要解决的问题是预先确定的。 在“以教师为主导”的教育活动中，教师所面临的教育教学情景是较固定的和变化不多的。 在“以教师为主导”的教育活动设计和实施过程中，并不鼓励教师过多地创新。 基于以上的基本思考，对幼儿园教学活动设计和实施所开展的教研活动，在研究方法上会以客观标准为研究的出发点和归宿，研究的内容会是在达成客观标准过程中出现的问题、导致这些问题的影响因素以及解决这些问题的办法，研究会倾向得出概括性的、普适性的和权威性的意见。 7.2.3 幼儿园教研活动的实施 （一）开展幼儿园教研活动的三个主要方面 开展幼儿园教研活动，主要涉及幼儿园教育活动的目标、内容和实施过程三个方面。 1.明确教育活动的目标 2.理解教育活动的内容 3.把握教育活动的实施过程 （二）开展幼儿园教研活动的时段和场合 幼儿园的教研活动可在实施高结构教育活动以前，也可在实施高结构教育活动以后。 1.在高结构教育活动实施前的教研活动 2.在高结构教育活动实施后的教研活动 7.3 幼儿园园本教研活动 幼儿园园本教研的性质和研究的问题 幼儿园园本教研的研究方法 幼儿园园本教研活动的实施 7.3.1 7.3.2 7.3.3 7.3.1 幼儿园园本教研的性质和研究 的问题 幼儿园园本教研，主要指的是幼儿园教师对低结构教育活动实施所做的研究，大多是在教育活动实施的创生取向的引导下，也可在相互适应取向的引导下研究如何提高幼儿园低结构教育活动实施的有效性问题。 在一般情况下，低结构教育活动是由以幼儿自己生成为主的方式展开的，或者是由幼儿园课程和教育活动设计者追随幼儿的兴趣和需要的方式展开的，是师幼共同创生的。低结构教育活动虽然或多或少包含教师教学的成分，但是主要是幼儿的游戏。在园本教研过程中，幼儿园教师主要需要反省的问题是：（1）如何通过观察、记录去解读幼儿？（2）如何通过案例平台进行对话？（3）如何通过共同建构，让每个教师去建构属于个人的默会性