第六章 幼儿园教育活动的实施（课件）- 《幼儿园教育活动设计与实施》同步教学（人大版·2019）

幼儿园教育活动设计与实施 第六章 幼儿园教育活动的实施 目录 幼儿园教育活动实施的出发点和归宿 幼儿园不同结构化程度教育活动的实施 6.1 6.2 6.1 幼儿园教育活动实施的出发点和归宿 “幼儿有意义的学习”和“教师有意义的教学” “影响幼儿园教育活动实施有效性的因素 对幼儿园教育活动实施有效性的评估 幼儿园教育活动实施的取向 6.1.1 6.1.2 6.1.3 6.1.4 6.1.1 “幼儿有意义的学习”和“教 师有意义的教学” 幼儿园教育活动的实施，为的是让幼儿的学习和教师的教学有意义；评估幼儿园教育活动实施有效性的依据，就是考察和评定幼儿的学习和教师的教学是否具有意义。 从“幼儿有意义的学习”的视角展开话题，会更多关注在教育、教学活动中幼儿所能得到的价值（该活动对儿童发展等方面的意义），以及该教育活动在实施中的状态和实施后的主观满意度。 从“教师有意义的教学”的视角展开话题，会更多关注在教育、教学活动中活动设计者和实施者赋予的价值（该教育活动在传承文化和促进儿童发展等方面的意义），以及该教育活动在实施中的状态和实施后的目标达成度。 6.1.2 “影响幼儿园教育活动实施有 效性的因素 （一）幼儿园教育活动设计本身 幼儿园教育活动设计本身，是决定教育活动实施有效性的一个重要因素。有质量的活动设计，起码要符合以下四个方面的要求： （1）幼儿园教育活动目标的价值取向明确，目标的表述准确 （2）幼儿园教育活动的过程和活动材料与所要达成的目标相一致 （3）幼儿园教育活动的评估与所要达成的目标相一致 （4）幼儿园教育活动要具有可操作性，不具有可操作性的教育活动 （二）实施幼儿园教育活动的教师 实施幼儿园教育活动的教师是决定教育活动有效性的最重要因素。 （三）幼儿园教育活动的实施对象——幼儿 幼儿园教育活动的实施对象——幼儿也是决定教育活动实施有效性的重要因素。 （四）与幼儿园教育有关的各种环境因素 与幼儿园教育有关的各种环境因素，包括物质环境和心理、社会环境也都会影响幼儿园教育活动实施的有效性。 6.1.3 对幼儿园教育活动实施有效性 的评估 幼儿园教育面临的是一个两难问题，那就是既要顺应幼儿的自然发展，又要将幼儿的发展纳入社会、文化所规范和要求的轨道。对这个两难问题的处置，会将幼儿园教育活动实施的关注点放在不尽相同的位置，从而对教育过程和结果的关注就会有不同的侧重。 对幼儿园教育活动实施有效性的评估： 既可用客观的标准加以衡量，也可用主观的判断加以评定。 可以采用一些客观的标准和指标，以量化的方式进行。 评估时不可脱离具体的、真实的教育情景，以质化的方式进行过程性评估，是经常采用的方式。 根据幼儿园教育活动的性质，教育活动可以相对分成低结构教育活动和高结构教育活动。不同结构的教育活动都应将“幼儿有意义的学习”和“教师有意义的教学”作为评估幼儿园教育活动实施有效性的基本着眼点，但是，相对而言，低结构教育活动的实施会更多关注幼儿自主的“有意义的学习”，高结构教育活动的实施会更多关注教育活动设计者和实施者预先计划的“有意义的教学”。 6.1.4 幼儿园教育活动实施的取向 幼儿园教育活动的实施大致可分为四个取向，这四个取向在对课程、课程变革、课程理论与教育实践之间的关系及教育活动的设计、教师的角色以及研究方法等方面的看法上是不相同的。 （一）幼儿园教育活动实施的忠实取向 幼儿园教育活动实施的忠实取向将教育活动实施的过程看作忠实执行教育、教学计划的过程。这种取向的基本假设是：幼儿园教育活动实施要忠实地反映教育活动设计者的意图，从而达成预定的活动目标。 （二）幼儿园教育活动实施的相互适应取向 幼儿园教育活动实施的相互适应取向将教育活动实施的过程看作教育活动设计者与实施者之间通过协商来相互适应的过程。这种取向的基本假设是：教育活动的实施不可能完全预先规定精确的实施程序，活动实施的过程应由活动实施者自己把握和决定，由活动实施者根据自己的实际情况做出最适当的选择。 6.1.4 幼儿园教育活动实施的取向 （三）幼儿园教育活动实施的创生取向 幼儿园教育活动实施的创生取向将教育活动实施的过程看作活动实施者自身创造的过程。这种取向的基本假设是：活动实施是在具体教育情景中创生新的教育经验的过程，而已有的活动设计只是为这个经验创生过程提供平台而已。 （四）幼儿园教育活动实施的得过且过取向 幼儿园教育活动实施的得过且过取向将教育活动实施的过程看作无所作为的过程。这种取向既不认真按照活动设计者的意图实施教育教学活动，又不想在创新教育中有所作为，因此是一种消极的教育活动实施取向。 （五）对幼儿园教育活动实施取向的权衡 在幼儿园教育活动实施过程中，根据影响幼儿园活动实施的各种因素以及它们之间的关系，选择和定位教育活