第二章 幼儿园教育活动的设计（课件）- 《幼儿园教育活动设计与实施》同步教学（人大版·2019）

幼儿园教育活动设计与实施 第二章 幼儿园教育活动的设计 目录 由不同结构化程度的教育活动组成的连续体 幼儿园教育活动的设计原理 各种不同结构化程度的教育活动的设计和示例 2.1 2.2 2.3 2.1 由不同结构化程度的教育活动组成的连续体 2.1 由不同结构化程度的教育活动 组成的连续体 赫尔姆和凯兹曾使用一张图表表示在一些常见的、不同性质的教育活动中幼儿游戏和教师教学的比重。笔者将原图表做了些修改,以示这个由不同结构化程度的教育活动组成的连续体。 在设计不同结构化程度的教育活动时，运用“不同结构化程度的教育活动组成的连续体示意图”，可以帮助幼儿园教育活动设计者在对各种不同性质的教育活动进行比较的背景下准确地定位和设计教育活动。 从这张反映不同结构化程度的教育活动组成的连续体的示意图中，能得出以下一些结论： （1）各种教育活动在结构化程度上由低到高，形成一个连续体，所有的幼儿园教育活动都可以在此连续体上找到相应的位置。 （2）幼儿园教育活动的取向，即“过程”对“结果”，“儿童为中心”对“教师为中心”，“儿童兴趣和需要为导向”对“教师计划为导向”，等等，可以从该教育活动在连续体的相对位置中看到。 （3）幼儿园教育活动的结构化程度越高，学习领域的特征越明显；教育活动的结构化程度越低，各学习领域越趋向整合。 2.2 幼儿园教育活动的设计原理 幼儿园教育活动的目标 幼儿园教育活动内容的选择和组织 幼儿园教育活动的评价 2.2.1 2.2.2 2.2.3 目标取向 1.行为目标取向 2.生成性目标取向 3.表现性目标取向 2.2.1 幼儿园教育活动的目标 （1）幼儿园教育活动的目标取向 2.2.1 幼儿园教育活动的目标 （二）设置幼儿园教育活动目标的原理 在设计高结构化的幼儿园教育活动时，活动设计者往往会采纳行为目标取向，这反映出这类教育活动更多关注教师教学的性质。 在设计低结构化的幼儿园教育活动时，活动设计者往往会采纳生成性目标取向或表现性目标取向，儿童反映出这类教育活动更多关注幼儿游戏的性质。 从理论上讲，在自纯游戏活动到非游戏活动的连续体上，可以有无数种陈述教育活动目标的方式。 （三）幼儿园教育活动目标的设置 幼儿园教育活动目标的设置，依据的是幼儿园教育活动的性质。幼儿园教育活动的结构化程度，是反映幼儿园教育活动性质的很好指标。在自纯游戏活动到完全结构化的教学的连续体上，有无数种不同性质的教育活动。从教育活动的结构化程度这一维度对连续体上所有的教育活动进行分类，大致可以有四类： （1）无结构的纯游戏活动； （2）低结构化的教育活动； （3）高结构化的教育活动； （4）完全结构化的教育活动。 2.2.2 幼儿园教育活动内容的选择 和组织 幼儿园教育活动的内容，组成了幼儿园课程的内容。幼儿园教育活动的内容与该活动的目标相一致，反映出教育活动设计者清晰的设计思路。 （一）幼儿园教育活动内容的取向 1.教育活动的内容即教师教学的材料 2.教育活动的内容即幼儿的学习活动 3.教育活动内容即幼儿的学习经验 (二) 幼儿园教育活动内容选择和组织的原理 从理论上讲，在从无结构的纯游戏到完全结构化的教学的连续体上，从完全由幼儿自己选择活动内容（纯游戏）到主要以幼儿的经验选择活动内容，再到主要由活动设计者选择和组织活动内容，再到完全由活动设计者选择和组织活动内容（完全结构化的教学），随着教育活动性质的变化，选择和组织教育活动的主体也发生了变化 （三） 幼儿园教育活动内容的选择和组织的依据 幼儿园教育活动内容的选择和组织，其依据是幼儿园教育活动的性质，即幼儿园教育活动的结构化程度。 2.2.3 幼儿园教育活动的评价 （一）幼儿园教育活动评价的取向 在对幼儿园教育活动做评价时，必然会表现出某种基本的取向，反映出教育活动评价者关注的是教育活动的哪些方面的价值。幼儿园教育活动评价的取向是对幼儿园教育活动的本质的概括，它支配着教育活动评价的实际操作。 根据不同的分类方法，幼儿园教育活动评价的取向可分成不同类型。 1.幼儿园教育活动评价的目标取向 2. 幼儿园教育活动评价的过程取向 3.幼儿园教育活动评价的主体取向 （二）幼儿园教育活动评价的原理 在设计高结构化的教育活动时，活动设计者往往会采纳教育活动的目标取向。由于相对强调教师的作用，强调让幼儿获得知识和技能，强调教育活动的结果，教育活动评价往往依据的是活动预设的目标是否达成。这样的活动评价，倾向于要求全体幼儿在同一时间内达成同样的目标，要求所有教师按同一标准衡量所有的幼儿。 2.2.3 幼儿园教育活动的评价 （三） 幼儿园教育活动评价的具体实施 幼儿园教育活动的评价，依据的是幼儿园教育活动的性质。而幼儿园教育活动的结构化程度，是反映幼儿园教育活动性质的好指标。 在对高结构化的教育活动进