第六章 幼儿的思维与语言（教案）- 《幼儿心理学》同步教学（人大版·2021）

第六章 幼儿的思维与语言 一、教学内容： 节次 课堂讲授 课堂讨论 第一节幼儿的思维 4 1.什么是思维？思维的特点是什么？ 2.幼儿思维的发展阶段有哪些？ 3.幼儿思维的发展特点是什么？ 4.教师应如何培养幼儿的思维？ 5.幼儿思维的基本形式。 第二节幼儿的言语 4 1.幼儿的词汇是如何发展的？ 2.幼儿的语法是如何发展的？ 3.幼儿口语表达能力是如何发展的？ 4.教师如何培养幼儿的言语能力。 二、教学目标 1.理解思维的概念及作用 2.了解思维的基本特征、基本品质 3.领会思维在解决问题中的作用 4.理解幼儿思维的发展特点 5.掌握培养幼儿思维能力的方法 6.能分析幼教实例中幼儿思维发展的特点 7.理解言语的概念及作用 8.掌握幼儿言语发展规律 9.掌握培养幼儿言语的方法 10.学生根据幼儿言语发展特点去体验人类语言的发展，以及促进幼儿言语发展的科学方法。 11.树立正确的儿童观 三、教学重点 1.幼儿思维发展的特点； 2.思维的种类； 3.幼儿创造性思维的培养。 4.幼儿语音、词汇、语法、口语表达与书面语的发展特点。 5.如何促进儿童语言的发展。 四、教学难点 1.幼儿思维发展的特点； 2.思维的种类； 3.幼儿创造性思维的培养。 4.言语与语言的关系。 5.幼儿语音的发展。 6.如何促进儿童语言的发展。 五、教学方法 讲授法、提问法、举例法、案例分析法、讨论法 六、教学过程 第一节幼儿的思维 【新课导入】 听故事《瞽者窃钱》，请问谁是小偷？ 【新课巩固】 一、思维概述 （一）思维的基本概念 思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映，是人类认识的高级阶段。思维反映的是客观事物的本质属性及其规律。人们日常所说的思考、考虑、沉思、深思熟虑等都是思维活动的表现形式。 （二）思维的特点 1.间接性 思维的间接性是指人们对感官不能直接感知的事物，借助已有的知识和经验或其 他媒介来认识其特性。 2.概括性 思维的概括性是指思维所反映的是一类事物所具有的共同属性，反映的是事物之间本质的、规律性的联系。 （三）思维的过程 1.分析和综合 分析是在头脑中把事物的整体分解为各个部分、个别特性或方面的过程。 2.比较和分类 比较是通过对比确定事物之间共同点和差异点及其关系的过程。 3.抽象和概括 抽象是在头脑中抽取同类事物或现象的本质特征，舍弃非本质特征的过程。 4.具体化和系统化 具体化是把概括出来的一般认识同具体事物联系起来的思维过程。 （四）思维的基本形式 1.概念 概念是反映事物本质属性的基本形式。例如“玩具”这个概念，它反映了皮球、娃娃等供幼儿玩的物品所具有的本质属性，而不涉及它们彼此不同的具体特性。 2.判断 判断是肯定或否定某种东西的存在或指明某种事物是否具有某种性质的思维形式。 3.推理 推理是从已知的判断（前提）推出新的判断（结论）的思维形式。推理的主要形式有归纳推理和演绎推理。归纳推理是从特殊事物推出一般原理的推理。演绎推理是从一般原理到特殊事物的推理。 二、幼儿思维的发展 （一）幼儿思维的发展阶段 1.直觉行动思维 直觉行动思维是指在思维过程中以实际动作作为支持的思维，也叫直观行动思维，它是最低水平的思维，在2～3岁幼儿身上表现得最为突出，在4岁幼儿身上也有一定程度的表现。直觉行动思维的特征是直观性与动作性。 2.具体形象思维 具体形象思维是指运用头脑中的具体形象来解决问题的思维。3～7岁的儿童的思维以具体形象思维为主。 具体形象性是具体形象思维的主要特征。它表现在以下几个方面： （1）具体性。幼儿在思考时需要借助具体事物，不易掌握抽象概念， （2）形象性。幼儿依靠头脑中的形象来思考，其头脑中充满着各种颜色、形状、声音等生动的形象， （3）经验性。幼儿的思维活动常常根据自己的生活经验来进行。 （4）拟人性。幼儿往往把动物或一些物体当作人。他们把自己的行动经验和思想感情加到小动物或玩具上，和它们交谈，把它们当作好朋友。 （5）表面性。幼儿的思维活动只是根据具体接触到的事物的表面现象来进行的，往往只是反映事物的表面联系，而非本质联系。 （6）片面性。由于不能抓住事物的本质特征，幼儿的思维常常是片面的，他们不善于全面地看问题。在解决问题的过程中，幼儿常常只照顾到事物的一个维度，而不能同时兼顾多个维度。 （7）固定性。幼儿思维的具体性使幼儿的思维缺乏灵活性。 （8）近视性。幼儿只能考虑到事物眼前的关系，而不会更多地考虑事情的后果。 3.抽象逻辑思维 在幼儿晚期，幼儿的抽象逻辑思维开始萌芽。 幼儿思维发展趋势由直觉行动思维发展到具体形象思维，最后发展到抽象逻辑 思维。 （二）幼儿思维的发展特点 概念、判断和推理是思维的基本形式，幼儿思维三种基本形式的发展特点如下。 1.幼儿概念的发展特点 幼儿掌握的概念主要是实