第六章幼儿园数学教育活动的设计（课件）- 《幼儿园教育活动设计与实施》同步教学（轻工业版）

幼儿园教育活动 设计与实施 1 第六章 幼儿园数学教育活动的设计 2 01 幼儿园数学教育的理论阐释 幼儿园数学教育活动的实施 03 幼儿园数学教育内容 02 目 录 学习目标 了解幼儿园数学教育的含义、特点、目标及原则； 掌握幼儿园数学教育活动的内容； 能够设计并实施幼儿园数学教育活动 4 导入案例： 02 认识数字 5 某幼儿园大三班的自由活动时间，卢老师给孩子们每人发了一张卡片，有的卡片上是黑色的圆点，有的上面是数字。卢老师请小伟说一说卡片上有什么（小伟的卡片上写着数字5）。卢老师让孩子们仔细看看自己手上的卡片，说：“还有谁的卡片能表示5，请和小伟站在一起。”这时，萱萱举手说：“我的卡片上有5个黑色的圆点，就是5。”她举起自己的卡片（卡片上有4个点子围成一圈，中间1个圆点），她手指着圆点一个一个地数给大家看。萱萱又对旁边的瞳瞳说：“瞳瞳，你的卡片上也是5。”瞳瞳缓缓地站起来，举起自己的卡片，她的卡片上有两排圆点，第一排2个，第二排3个。卢老师微笑着说：“瞳瞳，你能数数你卡片上的圆点吗？”她指着盘子上的圆点开始数“1，2，3，4，5”。卢老师追问：“几个圆点呢？”瞳瞳迟疑地望着卢老师，又开始数：“1，2，3，4，5。” 上述案例给了你怎样的启示？幼儿园教师如何设计和开展数学教育活动？在开展和实施幼儿园数学教育活动的过程中，幼儿园教师应该如何根据幼儿的现有发展水平实施数学教育？ 第一节 幼儿园数学教育的理论阐释 6 一、 幼儿园数学教育概述 幼儿园数学教育的原则 三、 幼儿园数学教育的目标 二、 一、幼儿园数学教育概述 （一）幼儿园数学教育内涵 1.数学教育 数学是研究数和形的科学。它是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学教育是一种社会文化现象，其社会性决定了数学教育要与时俱进，不断创新。数学教育中的教育目标、教育内容、教育技术等一系列问题都会随着社会的进步而不断变革与发展。 2.幼儿园数学教育 幼儿园数学教育是教师有目的、有计划地向幼儿进行的数学教育活动。它是幼儿在教师直接或间接的指导下，通过他们自身的活动，对客观世界中的数量关系及空间形式进行感知、观察、操作、发现并主动探究的过程；是幼儿积累大量数学感性经验，主动建构表象水平上的初步数学概念，学习简单的数学方法和技能，发展初步逻辑思维能力的过程；是发展幼儿好奇心、探索欲、自信心，体验数学活动的愉悦性、趣味性的过程；是培养幼儿良好学习习惯的过程；更是发展幼儿热爱生活、勇于挑战、善于思考、勤于动手等良好品质的过程。 8 一、幼儿园数学教育概述 （二）学前儿童逻辑思维发展的特点 1. 学前儿童逻辑思维的发展依赖于动作 幼儿与成人不同，他们逻辑思维的过程离不开动手操作，而且其逻辑思维的发展是循序渐进的过程。儿童依赖于具体的动作，正如组装电脑的过程一样，它需要熟悉说明书，进行一系列的操作，当这个过程不断地进行重复的时候，这个操作将会内化于头脑之中。 2. 学前儿童逻辑思维的发展依赖于具体事物 学前儿童逻辑思维的形成和建立，不仅依赖于动作，同时还依赖于具体的形象。当幼儿对物体进行比较的时候，根据年龄的不同，使用的方法也不相同，但都依赖于具体事物。只有幼儿真正地理解其含义，逻辑思维才能得到进一步的发展。表象是从属于思维的，如果幼儿看到这个错误的表象，但是没有正确的思维，就不能正确地理解，进而也无法产生正确的心理表象。 9 一、幼儿园数学教育概述 （二）学前儿童逻辑思维发展的特点 3. 学前儿童逻辑思维的发展依赖于社会性互动 人是社会关系的产物，所以人必须生活在一定的人际关系和社会环境当中。 4. 学前儿童逻辑思维的发展依赖于日常生活情景 儿童早期数学逻辑思维的发展离不开社会性互动，更离不开日常生活情景。为什么幼儿园注重环境的创设？因为对于年龄越小的幼儿来说，更注重创设更加逼真的环境。角色游戏大多数都是人们日常生活情景中所见到的。以上种种都是基于幼儿的逻辑思维的发展而采取的一系列措施。对于儿童来说，生活中处处都是数学，它存在于幼儿的整个生活中。 10 一、幼儿园数学教育概述 （三）学前儿童学习数学的心理特点 1. 从具体到抽象 2. 从个别到一般 3. 从外部动作到内部动作 4. 从同化到顺应 5. 从自我中心到社会化 11 二、幼儿园数学教育的目标 （一）幼儿园数学教育目标制定的依据 1. 尊重儿童的发展特点 2. 重视社会要求 3. 体现学科自身的特点 12 二、幼儿园数学教育的目标 （二）幼儿园数学教育目标的层次结构 1. 幼儿园数学教育的总目标 （1）对周围环境中事物的数量、形状、