第九章幼儿园主题活动的设计（课件）- 《幼儿园教育活动设计与实施》同步教学（轻工业版）

第九章 幼儿园 主题活动的设计 1 01 幼儿园主题活动的概述 幼儿园主题活动实施案例 及效果分析 03 幼儿园主题活动组织 的指导策略 02 目 录 学习目标 明确幼儿园主题活动的概念； 了解幼儿园主题活动的理论基础； 掌握幼儿园主题活动的组织与指导原则； 学习幼儿园主题活动的设计思路，能够独立设计幼儿园主题活动。 3 导入案例： 03 在活动室的一角，杨老师在泡沫板上布置了风车的步骤图，小朋友们很快被吸引住了，开始自己做风车。看着自己制作的风车转动起来，小朋友们都非常高兴。过了几天，小朋友们对制作风车的兴趣渐渐淡去了。杨老师又在墙壁上布置了各种各样风车的图片，以及一些我国有特色的民间风车，并且在上面提了两个问题：“风车是哪个国家的特色？风车有什么作用？”同时，留出了一个版块—“我设计的风车”。 各种风车图片吸引了小朋友们的注意，有的小朋友问：“这种风车怎么跟我们的玩具风车不一样呢？”还有的小朋友非常好奇：“风车下面怎么像房子一样？”孩子们议论起来，“我知道这个是荷兰的风车，它可以发电的，发出来的电可以通到每家每户。”“妈妈告诉我，这种风车是荷兰有名的景点。”辰辰还找了一个放薯片的空简做起了荷兰式的风车。铭铭则去找了一个小的皮鞋盒子，和皓皓一起合作设计起了风车，安安设计了向日葵形状的风车…… 风车 当幼儿对制作单一的风车不再感兴趣的时候，杨老师不是追随幼儿把材料撤掉，开展下一个活动，而是进一步去挖掘其中有价值的内容加以拓展，来引发幼儿进一步的探索。杨老师通过投放不同的风车图片激发幼儿继续探索学习的兴趣，开展了一系列活动。围绕幼儿生活而开展的综合主题教育活动和整合教育活动成为幼儿园教育的重要手段。 第一节 幼儿园主题活动的概述 5 一、 幼儿园主题活动的概念 幼儿园主题活动的类型 三、 幼儿园主题活动的理论基础 二、 四、 幼儿园主题活动的特点 一、幼儿园主题活动的概念 （一）主题”的内涵 主题，一般是指文艺作品中或者社会活动等所要表现的中心思想，泛指主要内容。引申到日常生活中，随处可见的主题公园、主题餐厅以及主题乐园等，主题化的场所中，更具特色化与情境化，每一位深入主题情境中的人都会有更加有趣、特别的感受，主题化的场景会给人留下难忘的印象。 （二）主题活动的内涵 主题活动指在集体性活动中，以一个主题为线索，围绕主题进行活动与交流。以大家非常熟知的主题班会、主题教育为例，主题班会是围绕特定的主题展开的集体性的活动，在班级会议中教师与同学们围绕主题进行交流与活动；主题教育也是以一个特定的主题为线索的集体性活动，教师围绕某一特定主题对学生进行教育。 （三）幼儿园主题活动的内涵 幼儿园主题活动是指在一定的时间里，围绕一个中心内容即主题来组织的教育教学活动，是需要师幼共同参与建构，共同完成的活动。幼儿园主题活动打破了幼儿园各个学科之间的界限，克服了学科活动过分强调自身知识体系以至于割裂各领域之间联系的弊端。幼儿园主题活动从幼儿的兴趣、需要和经验出发，紧密结合社会生活、民族文化、科学知识等，有计划、有针对性地开展一系列活动，幼儿在幼儿园主题活动中可以获得与主题相关的比较完整的经验，进行学习和探索。 7 二、幼儿园主题活动的理论基础 主题活动是目前我国幼儿园普遍采用的一种综合性课程，综合性课程是“将课程的各种因素综合化的课程”。 20世纪初美国实用主义哲学家、教育家杜威就提出儿童的生活是一个整体，一个总体，然而儿童一到学校，多种多样的学科便把他的世界加以割裂和肢解，幼儿园主题活动的开展受杜威儿童经验思想的影响较大；20世纪初美国教育家克伯屈的“方案教学”主张幼儿园课程采取主题活动的方式。20世纪五六十年代后，在皮亚杰理论的影响下，幼儿园综合性课程在世界各地广泛运用。近几年，意大利瑞吉欧教育体系盛行，幼儿园主题活动在其影响下呈现多样化发展的趋势。 20世纪初始建的我国幼儿园主要模仿国外的教育模式。20世纪二三十年代，我国开始在主题教育活动的研究，幼儿教育专家陈鹤琴先生在实践研究的基础上所创的五指课程中的“整个教学法”，其以“单元教学法”为组织形式，通过一个中心单元来整合各学科的内容，打破了学科教学的界限。幼儿教育专家张雪门先生提出“行为课程”，即“生活即是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程”，主张儿童通过行为进行学习。陈鹤琴、张雪门等先驱的教育思想对我国幼儿教育影响深远，20世纪80年代幼儿园教育改革中比较有影响的就是开展幼儿园主题教育活动。到90年代，在学前教育界专家、学者的研究下，幼儿园主题活动呈现多样化的发展趋势。近年来，学前教育课程改革不断深入。 8 三、幼儿园主题活动的类型 （一）从主题结构化程度来看 1．结构化程度较高 2．结构化程度较低