第一单元 第2课(三)　峨日朵雪峰之侧-【正禾一本通】2023-2024学年新教材高一语文必修上册同步课堂高效讲义配套课件（统编版）

语文 必修上册 语文 必修上册 第一单元 第 2 课 （三） 峨日朵雪峰之侧 预习新知，落实必备知识 任务导学（一） xiāo mǎo xiē xià shí páng huánɡ cì báo 砾 烁 撕 厮 彷徨 徘徊 文本探究，培优关键能力 任务导学（二） [素养目标]　1．理解诗歌凝练的语言及其所表达的思想情感。2．体味意象营造出的凝重而壮美的氛围。3．感受诗歌中蕴含的谦卑而强劲的生命力量。 【文本素材助读】 一、走近作者 昌耀(1936—2000)，原名王昌耀，湖南桃源人，诗人。曾任青海省作协副主席、荣誉主席。1954年开始发表作品，1985年加入中国作家协会。 他的诗以张扬生命在深重困境中的亢奋见长，感悟和激情融于凝重、壮美的意象之中，将饱经沧桑的情怀、古老开阔的西部人文背景、博大的生命意识，构成协调的整体。代表作有《划呀，划呀，父亲们！》《意绪》等。 二、写作背景 《峨日朵雪峰之侧》作于1962年。20世纪五六十年代的中国，各种政治运动纷至沓来，人们充满了建设的雄心壮志和昂扬斗志，同时社会上也弥漫着狂热的时代气氛。写作这首诗的时候，昌耀遭受了不公正的待遇，正接受劳动改造。但是，诗人没有因此消沉，而是保持着坚定的信念，对生活充满热爱。坎坷的命运和艰苦的生活，磨炼了诗人的意志，更砥砺了诗人的思想。 【文本知识梳理】 一、读准字音 1．嚣( )鸣 2．铆( )钉 3．揳( )入 4．罅( )隙 5．锈蚀( ) 6．彷( )徨( ) 7．赐( )予 8．薄( )壁 二、写对字形 1． eq \b\lc\{(\a\vs4\al\co1(石lì（ ）,闪shuò（ ）)) 2． eq \b\lc\{(\a\vs4\al\co1(sī（ ）裂,sī（ ）杀)) 三、辨清词语 彷徨·徘徊 二者都有“犹疑不决”的意思。“彷徨”侧重于描写心理状态，指走来走去，犹疑不决，不知往哪个方向去。“徘徊”侧重于描写动作，有一个本义，两个比喻义。本义指在一个地方来回地走；同时既比喻犹疑不决，也比喻事物在某个范围内来回浮动、起伏。 [对点练]　(1)展望未来，我们感受到的依然是艰难和____。资金的压力，团队的压力，市场竞争的压力，好像是三座大山一样压在心头。 (2)面对不断走低的楼价，购房者站在楼前____，他们因为憧憬更大的降价空间而愈加犹豫不定。 【文本整体感知】 1．内容感知 阅读课文，根据提示补充空缺处的内容。 诗人在诗中塑造了众多审美意象，有①________和②________，它们共同营造出一个凝重壮美的氛围，将饱含沧桑的情怀、古老开阔的高原背景、博大的生命意识，构成一个协调的整体，表达了诗人对③________的热爱和对④________的赞颂。 答案：①峨日朵之雪　②岩壁蜘蛛　③生命　④生命力 2．结构图解 根据结构图提示，在空白处填写恰当的内容。 答案：①视听结合　②登山勇者形象，对生命力的赞颂 学习任务一　体味意象营造出的凝重而壮美的氛围 1．《峨日朵雪峰之侧》中运用了哪些意象？这些意象蕴藏着怎样的独特意蕴？ 答案：(1)意象：运用了雪峰、太阳、山海、石砾、登山者、雄鹰、雪豹、蜘蛛等意象。 (2)意蕴：①雪峰、太阳、山海从形态上来说是巨大而壮美的，与之相对的是渺小的人(登山的“我”)和与渺小的人一同默享征服的快慰的蜘蛛。诗人提醒我们，在更宏阔的视域观照下，渺小与巨大并没有不同。渺小与巨大同出于大自然的孕育，因此拥有同等的存在价值。②石砾引动的“嚣鸣”与登山者和蜘蛛的“默”构成对比，诗人似乎是要告诉我们，征服一定的“高度”并不靠浮华与喧嚣，靠的是内心的坚韧不拔，靠的是冷静与理智。 2．诗中是如何描写雪峰落日和滑坡时的壮丽景象的？有何作用？ 答案：(1)诗句声色结合、视听结合，先营造了一个落日的辉煌壮美的景象，继而又叠加上一个宏大的听觉形象，滑坡的石砾引动深渊的嚣鸣，使雪峰落日更显壮观。(2)滑坡的动势与落日的动势都是下坠的，与攀登者的动势正好相反，于是视听结合的效果不单产生审美意义上的“崇高”，也在读者的心理上引发紧张。 学习任务二　感受诗歌中蕴含的谦卑而强劲的生命力量 3．诗歌第2节中刻画蜘蛛的意象有什么作用？ 答案：诗人在第2节中突然写一只小小的蜘蛛在岩壁上与“我”同在，这确实是出人意料的神来之笔。在这样的高度上，即便一只小得可怜的蜘蛛，也享受着大自然赐予的快慰。与前一诗节的宏阔与“嚣鸣”相对照，这里的“可怜”与“默享”两个词甚具分量。它们使前一诗节的辉煌壮丽不流于虚矫浮饰，使之定格在一个谦卑而坚毅的高度之上。对生命的热爱、对生命力的赞颂，全由这只小小的蜘蛛得到表露