1《秋天》评课（素材）统编版语文一年级上册

上好第一篇课文 ——部编小学语文一年级上册《秋天》评课 《秋天》是部编小学语文一年级上册第四单元中的第一篇课文。本单元课文是围绕“自然”这个主题进行选编的，目的是通过散文、儿童诗、古诗和儿歌，用简洁明快、亲切自然的语言，唤起学生对四季的感受，激发学生对大自然的喜爱之情。《秋天》是一篇散文，课文抓住了天气、树叶、天空、大雁等事物，描写了秋高气爽、黄叶飘落、北雁南飞的景象，表达了人们对秋天的喜爱之情。 这篇课文承载了学生的许多第一次，第一篇课文，第一次长句子的朗读，第一次了解“一”的不同读音，第一次认识自然段，第一次背诵课文，……我们必须有别于之前集中的识字和汉语拼音的教学，它应该具备范式价值，样本意义。 一、关注“起始”特点，准确定位教学目标。 教参中的教学目标是; 1. 认识“秋、气”等 10 个生字和木字旁、口字旁、人字头 3 个偏旁；会写“了、子” 等 4 个字和横撇 1 个笔画。 2. 正确朗读课文，注意“一”的不同读音。背诵课文。 3. 结合插图初步了解秋天的特征，知道秋天是个美丽的季节。 修改调整后的教学目标： 一课时目标 （1）认识“秋、气”等10个生字，学习“了、子”两个生字，和横撇一个笔画。 （2）正确朗读课文，注意“一”的不同读音。认识自然段，背诵课文。 （3）结合插图初步了解秋天特征，知道秋天是个美丽的季节。 二课时目标 1、复习巩固认读生字词。 2、认识木字旁、口字旁写“大”“人”。 3、进一步了解秋天的特征，拓展积累写秋天的儿歌、童谣，训练学生说完整句，激发对大自然的喜爱之情。 二、关注“学科”特点，合理安排教学环节。 罗老师的整个教学环节是结构化地推进： 第一环节：出题。 第二环节：初读。 第三环节：精读。 第四环节：写字。 四个环节，清楚明了地呈现了一节“三味”课堂。 1．语文味 一则识字方面，老师做到了拼音识字，看图识字，听读识字，随文识字的综合运用。例如，在第一个出题环节，运用的是孩子们学过的“借助拼音识字”，认识“秋”，紧接着学生书空，左边“禾”右边“火”。看图识字，认识“天空、大雁、树叶”。第二个初读环节运用了听读识字，老师让学生先圈出不认识的字，然后范读，学生重点听圈出来的字老师是怎么读的。第三个精读环节运用了随文识字。例如：学生分段朗读，在学生读1、2段时老师都提出了一个相同的问题：这个自然段讲了什么景物？怎么样？伴随着学生的回答，随文出示字、词，让学生识记。罗老师出示的词语是有规律的，以第一自然段为例：先出示事物的名称“天气”，“树叶”，再出示怎么样，如：“凉了”“黄了”。第二自然段同样。最后把字词送回自然段齐读。读音方面老师重点指导轻声“了”“么”和“一”的变调。都是从整体段句感知到局部字词，再将词语放进段句中，有梯度更有效度。 二则写字方面，罗老师教学“了”字时，和“子”对比学习，首先强调识记新笔画“横撇”，书写时强调“了”的弯钩是压线笔画。然后对比“了”和“子”的不同，“子”多了一横，注重汉字的基本笔画和间架结构的指导，这正符合了课标中的学段教学目标。 除此之外，朗读是语文教学中一项重要的基本功。在教学中，罗老师以读代讲为主，训练体现了层次性。初读、精读，每一次都是让学生带着任务去读。初读环节分五个层次进行，首先是学生自主朗读，然后教师范读，接着同桌互读，再接着个别抽读，最后全班齐读。 自主读时要求学生圈不认识的字；教师范读时，要求学生认真听圈出来的字怎么读的，训练学生的听；同桌互读时，相互听读正确了吗，正确夸夸他，错了帮帮他，培养合作意识；个别抽读时，正确，不加字漏字。全班齐读时，要求没个人读正确，不加字，不漏字。整个初读，不仅整体感悟了课文内容而且培养了学生语文学习的能力。在精读环节，学生个别分段读，其他同学思考写了什么景物，怎么样，其实是在让学生初步感知完整句的特点。在整节课的朗读中，体现了训练的梯度，初读读正确，读通顺，整体感知；再读读懂什么东西，怎么样，感受画面；三读尝试背诵。层层递进的朗读，促使学生一步步提升，读出效度。 学习方法的渗透体现了语文的工具性。《秋天》作为部编新教材中第一次出现段落的文本，这是学生第一次认识自然段，罗老师细致地指导学生学习认识自然段，掌握格式及标示方法。他首先让学生感受什么是空两格，第二步让学生明白空两格的地方就是一个自然段的开始，第三步学生数有几个空两格的地方，老师带学生在空格处标番号。只有老师的指导像罗老师一样落在了实处，才会把段的意识植入到学生的心中，同时也开始养成不动笔墨不读书的习惯。另外，罗老师很重视记字方法的渗透。例如学习“秋”和“会”的时候，老师随机小结了两个旧字加在一起变成新字的方