第二章 第一节 幼儿感知觉的发展3（教案）-《幼儿心理学》（人教版第二版）同步精品课堂

《幼儿心理学》教案 课 题 第二章 第一节 幼儿感知觉的发展3 课 型 新授 课 时 1课时 授课班级 授课时间 授课教师 夏囡老师 教材分析 本小节是来自幼儿师范学校课本《幼儿心理学》第二版王振宇主编，主要内容是讲解婴幼儿各种感知觉的发展特点及发展趋势，幼儿来到这个世界，首先就是靠感知觉来认识世界，感知觉是幼儿认识世界的开端，没有感知觉发展，也就谈不上心理的发展。所以幼儿感知觉发展在《幼儿心理学》中具有重要地位。教材由浅入深，由理论阐释到实践指导，形成完整的知识体系。学好本章内容对学生实际教学具有很好的指导意义。 学情分析 1.本节知识点内容特别多，感知觉又是重中之重，对学生来说难度较大； 2.学生有了心理学的基础知识储备，对问题的理解上面大有进步； 3.根据幼师班学生的性别和性格特点，可以适当运用实践操作法进行新授讲解。 学习目标 1.了解多通道感知与自我效能感、感觉剥夺与感觉轰炸、习惯化与去习惯化的含义； 2.掌握学前儿童多通道感知和自我效能感的意义、感觉剥夺与感觉轰炸的危害以及习惯化与去习惯化的区别； 3.通过对本节课的学习，体验到将理论运用到实际中的乐趣，逐渐学会用理论指导实践。 学习重难点 习惯化与去习惯化的区别。 教学方法 讲授法、小组讨论法、多媒体辅助教学法 课前准备 教师准备：PPT课件、导学案、教案 教学媒体 本章节PPT、有关形状知觉和方位知觉的图片、“感觉剥夺”实验材料、印度狼孩视频材料 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 创设情境 生成问题 播放一段影视视频： （视频中演员的嘴型与音频声音不能相互对应） 由视频抛出问题： 这段视频中，大家发现了什么？ 观看视频进行思考回答。 通过视频引起学生兴趣，引出课堂新知。 活动二： 调动思维 探究新知 1、 多通道感知与自我效能感 1.多通道感知 概念：多通道感知是结合视、听、嗅、味觉为一体的复杂的认知活动。 表现：表现为在幼儿的日常活动中，感知觉并不是相互孤立的活动，而是相互影响、相互作用的过程；不同感觉之间相互影响，共同促进幼儿认知的发展。 视觉——听觉联合 生活中的例子：在电影中会出现演员的声音与电影的字幕对不上号的情况 视觉——动觉联合 生活中的例子：考试时抄袭现象 前庭觉——触觉联合 生活中的例子：一个不能独立坐稳的婴儿不大会去抓超出腿长范围的苹果 2.自我效能感 概念：个体对自己的行动与某种结果之间联系的理解。即：自己相信自己能够有能力做成某事。 婴幼儿的自我效能感： 表现：觅食反射、抓握反射 年龄特征：出生后2个月、9个月时是婴儿自我效能感发展的高峰期。 自我效能感的重要性：是儿童形成自我认识和自我意识的基础。 二、感觉剥夺和感觉轰炸 1.感觉剥夺 概念：感觉剥夺是指人丧失或受限制感官输入的情况，可能是由于生理或环境因素导致的暂时或长期感觉缺失。 “感觉剥夺”实验。 现实生活中的实例：过度溺爱、过多限制、包办代替活动。 以上这些例子告诉我们：在幼儿成长过程中，适度的刺激有利于使他们的心理活动处于积极的状态之中，有助于激发他们探索环境的热情，因此，我们很有必要为婴儿提供多样化的刺激。 2.感觉轰炸 概念：向儿童提供过多、过强、过杂、过长时间的感觉刺激，造成儿童感觉疲劳和抑制的不良情形。 生活中的例子： 过早要求幼儿上过多的培训班， 给幼儿太多的玩具、视觉刺激 讨论：你还见过类似的事情吗？ 列举现实生活中多通道感知的具体实例。 谈一谈：你对自我效能感的理解。 观看“印度狼孩”视频资料。 加深理解多通道感知现象。 通过讨论，理解自我效能感。 进一步理解感觉剥夺的危害。 活动三： 调动思维 探究新知 三、习惯化与去习惯化（认知研究的新方法） 1.习惯化 概念：一种刺激反复、多次出现，个体对刺激所产生反应会逐渐减弱。 生活中的例子：新老师 新学生 婴儿如果对某件事物形成习惯化，则表明他对该事物形有了记忆。 习惯化就是对刺激产生区分作用的机制，运用这个机制，婴儿能区分哪些是已知事件，哪些是新异事件。对已知事件的不变特征，就不必做过度反应，而对新异事件就要及时探索，加以反应。 2.去习惯化 概念：当个体感知到出现一个新刺激时，它不同于已习惯化了的刺激时，就会作出新的强烈反应，原有的习惯化就终止了，这就是去习惯化。 阅读习惯化与去习惯化的实验。 小组讨论：列举习惯化与去习惯化的具体事例。 进一步区分习惯化与去习惯化。 活动四： 巩固练习 素质提升 课堂练习： 狼孩的心理障碍主要原因是（ )。 A .素质 B.缺乏营养 C.感觉剥夺 D.母狼的影响 问