4.4生物的遗传和变异说课课件2023--2024学年济南版八年级上册

力和探究能力,正处于形象思维到抽象思维的过渡阶段,但本单元对抽象思维能力要求较高。 单元设计 学时设计 单元背景 单元作业设计 1.学生能够理解遗传信息与生物性状的关系,以及遗传信息可以在亲子代之间传递;逐渐形成生物进化的观点。 2.通过实例分析,阐明基因和环境共同决定生物的性状,认识杂交育种对人类生产生活的影响。 课标要求 学情分析 教材分析 教学反思和改进 遗传和变异 生物的生殖 生物进化 生物的遗传和变异 单元主题 单元大情境 单元大任务 通过分析白化病的遗传规律: 解释基因控制生物性状,并由亲代传递给子代 单元设计 学时设计 单元背景 单元作业设计 核心价值观 生命观念 单元大概念 职业初体验:遗传咨询师(白化病孕妈妈) 教学反思和改进 遗传信息控制生物性状,并由亲代传递给子代 单元设计 学时设计 单元背景 单元作业设计 教学反思和改进 生物进化 情境选取-职业初体验“遗传咨询师” 学科性:这一情境符合课标和教学要求,学生通过角色扮演在帮助白化病孕妈妈解决一系列问题的过程中,能够以基因为线索分别对接每一节的核心任务,使学生能够明确本单元要解决和落实的问题,建立知识之间的内在联系。 典型性:白化病患者被称为“月亮的孩子”,是大家关注度较高且较为常见的一种隐性遗传病,将其创设为大情境,不仅能够激发学生的学习兴趣,使学生借助案例理解知识;还能让学生对未来的职业规划多一些思考。 丈夫正常 白化病孕妈妈 遗传咨询师 二 单元设计 7 单元设计 学时设计 单元作业设计 通过列举和分析生活实例,概述遗传和变异、性状和相对性状的概念,认识亲子代间在性状上的延续现象,逐步形成生物进化与适应观。 生命观念 1.通过探究基因经精子或卵细胞的传递,培养探索精神。 2.通过探究皮肤白化和皮肤正常的变异,培养发现问题、解决问题的能力。 单 元 目 标 1.通过DNA分子模型的建构,借助图示阐明染色体、DNA和基因的关系。 2.运用黑白棋子模拟人体性别决定实验,得出生男生女是随机的,均等的。 3.分析孟德尔豌豆杂交实验,说出基因的传递规律,培养科学严谨的思维方式。 教学反思和改进 通过资料分析,对遗传育种以及禁止近亲结婚等问题的思考和讨论,关注生物技术给人类带来的影响,并形成正确的伦理观和价值观。 科学思维 探究实践 态度责任 现象 本质 应用 单元背景 单元背景 学时设计 单元设计 单元作业设计 教学反思和改进 单元整体构思 主情境 咨询问题(中心问题) 核心任务(具体问题) 学习活动 对应章节及学时 职业初体验:遗传咨询师 (咨询室里来了一位患白化病的孕妈妈,其丈夫正常) 1.是什么原因导致患白化病? 1.遗传和变异 2.性状及相对性状 3.性状与基因的关系 1.晒出你的全家福 2.描述你家的宠物 3.“你有我没有”游戏 性状的遗传 (课时1) 2.控制白化病的基因在哪里? 如何在亲子代之间传递? 1.基因、DNA、染色体的关系 2.基因在亲子代间的传递过程 1.制作模型:展示基因、DNA、染色体、细胞核、细胞的关系 2.图文资料拓展:展示生殖细胞中染色体减半的过程 3.模拟实验:蓝白小球模拟基因传递 遗传的物质基础 性状的遗传 (课时2) 3.肚子里的胎儿患白化病的概率? 1.孟德尔豌豆杂交实验的分析 2.禁止近亲结婚的原因 1.交流与讨论:尝试用语言解释孟德尔杂交实验一的过程和现象 2.绘制图解:用图示解释孟德尔杂交实验二的过程和现象 性状的遗传 人类优生基因组计划 (课时3) 4.婆婆到处烧香拜佛,希望胎儿是男孩,那胎儿一定会是男孩儿吗? 1.人的性别决定 2.生男生女机会均等 1.问题讨论:男女染色体的异同 2.模拟实验:黑白围棋子模拟不同类型的精子与卵细胞结合 人类染色体与性别决定 (课时4) 5.妈妈割了双眼皮,那双眼皮会遗传给孩子吗? 1.生物变异的类型 2.生物变异的原因 1.案例分析:天生皮肤黑和晒黑两种性状是否都能遗传? 2.资料分析:遗传育种的几种方法? 生物的变异 (课时5) 意图:1.基于大情景由浅入深的设置了咨询问题,问题串以基因为线索分别对接每一节的核心任务; 使学生明确本单元要落实和解决的问题,建立知识之间的内在联系。 2.这样的情境还可以让学生对未来人生职业的规划多一些思考。 单元背景 学时设计 单元设计 单元作业设计 教学反思和改进 生物进化 学生学习评价 预期 结果 1.学生能够理解遗传信息与生物性状的关系以及遗传信息可以在亲子代之间传递,逐渐形成生物进化的观点。 2.通过实例分析,阐明基因和环境共同决定生物的性状,认识杂交育种对人类生产生活的影响。 学业 要求 1.能够解释遗传信息在生殖过程中完成了传递并控制新个体的生长发育。 2.借助图示或模型阐明染色体、DNA和基因的关系。 3.运用结构与功能相适应