4.1 人的认识从何而来 教案-2023-2024学年高中政治统编版必修四哲学与文化

课题 人的认识从何而来 课时 第1课时 讲授人 韦伟华 教材分析 本次授课内容选自2019年部编版高中思想政治必修四第一单元第四课第一框。课程标准要求学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点认识自然界、人类社会、人类思维，确信时间是检验真理的唯一标准。本课内容由“认识与实践”“实践是认识的基础”两框构成，要求学生树立实践第一的观点，学会在实践中检验和发展认识，培养学生的政治核心素养。该课分为1课时，本节课为第1课时，所学内容在本单元中起到承上启下的作用。 学情分析 本节课教学对象为高二学生。该班学生具有较强的自学能力和观察推理能力，在教师的启发和引导下能较好地完成学习任务，生成知识，因此教师需要结合学生生活经验展开教学，注意启发和引导。 教学目标 科学精神：明确认识的含义和分类，理解感性认识和理性认识的辩证关系；理解实践的科学内涵，明确实践的特点，能区分现实生活中实践的不同类型 法治意识：阐述实践和认识的辩证关系，阐明实践是检验认识真理性的唯一标准 公共参与：在日常生活中，树立实践第一的观点，并提高分析和解决问题的能力 教学重难点 重点：实践的特点、实践是认识的基础 难点：实践与认识的辩证关系 教法学法 教法：议题式教学法为主 学法：自主学习法、小组合作探究法、思维导图构建法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 环节一 导入新课 教师展示老师办公桌上的花卉，由养殖学生送给自己的蝴蝶兰为主题导入今天的课程。 自由发言 设置贴近学生的情景，告诉学生学习范围，引起学生学习兴趣。 环节二 探究新课 总议题：从花卉养殖中思考人的认识从何而来 议题一：花卉是如何发展的——实践的阶段和特点 1.教师让学生用5分钟自主学习，在课本上找到基础知识的内容。 教师提问实践的含义、形式。 2.探究活动一 教师展示花卉的发展历史的材料，让学生阅读材料，结合实践的特点的相关知识回答下列问题： （1）花卉种植的主体、客体、手段是什么？他们从性质上看具有什么共同特点？ （2）在不同的时期，人们种植花卉的目的是什么？ （3）花卉种植是一个人完成的吗？人们种植和销售花卉的技术有了什么变化？ 学生探究结束后，教师让每组选出代表发言，同时教师利用材料引导学生说出每部分所对应的实践的特点的内容（客观物质性、主观能动性、社会历史性）。 3.练习 1.学生自主预习，并发言回答； 2.学生阅读材料，合作探究，各组代表发言，在教师的引导下总结出实践的特点所对应的材料； 3.完成练习 让学生利用现有材料，提取、分析信息，进行自主探究与合作探究，最后展示所得成果，体现了学生的综合思维和实践能力。 议题二：如何养好蝴蝶兰——认识的含义、阶段以及实践是认识的基础 1.教师提问认识的含义 2.教师展示材料如何养好蝴蝶兰，让学生阅读材料，说说认识分为哪两个阶段？并结合实践是认识的基础的相关知识回答下列问题： （1）W老师是如何获取养花的知识的？ （2）是什么原因促使W老师要学习养蝴蝶兰的知识？ （3）如何知道网上养殖蝴蝶兰的教程的内容是否正确？ （4）为什么W老师把养蝴蝶兰的知识传播给Z老师？ 学生探究结束后，教师让每组选出代表发言，同时教师利用材料引导学生说出每部分所对应的实践是认识的基础的内容（来源、动力、标准、目的）。 3.教师用材料，引导学生总结出认识对实践的反作用以及实践和认识的辩证关系的方法论。 1.学生发言回答； 2.学生阅读材料，合作探究，各组代表发言，在教师的引导下总结出实践是认识的基础所对应的材料； 3. 发言，并在教师的引导下总结出认识对实践的反作用以及实践和认识的辩证关系的方法论。 环节三 训练小结 1.教师展示练习，让学生完成练习，简单讲解。 2.教师带领学生用思维导图总结本节课知识体系 1.学生完成练习（或游戏）； 2.在教师的引导下总结知识体系。 1.讲练结合，学以致用，及时了解学生对本课知识的掌握情况。 2.帮助学生形成较完整的知识体系。 环节四 情感升华 教师展示自由发言的题目：人们常说“知人知面不知心”“人心叵测”，我们在与他人交往时，他人给我们的第一印象往往会影响我们对他们的看法，我们是否能轻易地评价他人？如何正确地认识一个人呢？ 让学生在几分钟之内就问题发表自己的见解，同时教师予以正确引导。 学生发表自己的感想 既联系课堂，又回归实践，在学生就问题发表见解时予以引导，帮助学生形成正确的品德素养。 板书设计 教学反思 1.未对课堂秩序和学生的状态予以关注； 2.部分问题设置仍然抽象； 3.课件字太多、图片太多； 4.缺失副板书； 5.因为设问的问题，合作学习未能体现出来； 6.认识对实践的反作用、方法论等部分知识点遗漏了； 7.部分重要名词